馬寶昌

摘 要：歷史課堂是教師展示藝術的自由創(chuàng)造。師生要建立平等關系，努力創(chuàng)造氛圍，充分利用各種手段“生成”歷史概念和學科素養(yǎng)，從教學過程的不斷創(chuàng)新中實現(xiàn)教師自己的價值，推動學生歷史整體素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：藝術；平等；創(chuàng)造；探索

一提起藝術這兩個字，人們總是想到繪畫、音樂、電影、相聲、小品等。凡是在這些方面有杰出成就的人，被大家推崇為藝術大師。而作為教師，我們也在從事著一種藝術工作，因為教學是一門藝術，教學活動是教師和學生以及學生與學生之間的相互交流與相互作用的活動，既然有人的參與，也就更多地依賴于情感、興趣、價值等因素，具體的教學實踐也就也會因人而異。也就是說，課堂教學給了老師充分的自由創(chuàng)造的機會，每位教師可以在課堂上充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的教學藝術。正因為如此，不同的教師使用同一教材，甚至使用同一教學設計，教同一班的學生，效果也不會完全相同。其原因就在于教學除了科學性之外，還有一個藝術的因素在其中發(fā)揮作用。因此，教學要講究藝術。在二十多年的教學實踐中，我深深體會到歷史課程教學的藝術性，下面就幾點談談自己粗淺的看法。

一、培養(yǎng)學生的探索精神和意識，體現(xiàn)“歷史源于生活”的理念

在歷史課程教學中，一方面要激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛學、樂學。興趣是最好的老師，學生只要對學習內容產(chǎn)生了極大興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。另一方面，由于課程內容很貼近學生的實際生活，符合學生奇特的想象，學生學習時易于理解和接受。因此，教學中要培養(yǎng)學生逐漸學會歷史的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)學生探索的精神和意識，體現(xiàn)“歷史源于生活”的理念，比如在講絲綢之路時，首先讓學生欣賞絲綢之路上的文物古跡——莫高窟，感悟古代藝術的壯美和輝煌。然后我結合當今“一帶一路”，來探索今天開發(fā)絲綢之路的想法和應注意的問題，將歷史與現(xiàn)實緊密的結合起來。其次，組織學生進行小組合作學習，分別說出自己在開發(fā)絲綢之路的想法和值得注意的問題。如在絲綢之路的遺址上建造博物館，在沙漠之中尋找新的能源——石油和天然氣，將沙漠固定然后進行綠化，在荒無人煙的地方建對人體有害的試驗場，利用光能發(fā)電等。懂得了如何開發(fā)利用古絲綢之路在現(xiàn)代生活中發(fā)揮作用，更增強了學生的環(huán)境意識，參加祖國建設的責任感和使命感，感覺到生命的真諦。從而將所學的內容與社會生活緊密結合起來，使學生的學習歷史知識的同時，也了解了與此相關的許多知識。

二、營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍

（一）就是要克服自我中心意識，確定師生之間的各自地位在課堂上是平等的。盡管課堂上老師是指導者，學生是被指導者。但學生是學習的主人，教師是學生服務的，所以教師要特別注意自己的教學的民主性，不僅要求學生聽從老師指導，虛心接受教育，同時，教師又應允許和鼓勵學生提出疑問和發(fā)表不同見解。

（二）教師要努力做到與學生心理上彼此協(xié)調一致，讓自己的行動引起學生相應的行動，并得到學生的肯定，從而維系師生之間的融洽關系。

（三）教師在教學過程中要努力做到與學生相互配合、相互補充和相互促進，使得各自的教與學，彼此相長，相得益彰。

三、創(chuàng)設問題情景，把學生置于問題當中

問題是教育活動的核心，沒有問題存在，教學就無法進行，什么問題，就決定什么樣的思考，思考決定行為。問題是要引發(fā)學生的質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。在講述羅馬帝國這一課時，教師首先用大屏幕向學生展示古代羅馬共和國的版圖和古代羅馬這個城市，然后教師說：你們知道嗎？羅馬城最初是意大利臺伯河邊的一個小小村莊發(fā)展起來的，發(fā)展成羅馬城，進而發(fā)展成地遼闊的共和國版圖。通過直觀教學手段和教師富有啟發(fā)性的語言，引發(fā)了學生認知不平衡。教師趁機提出問題：為什么在古代羅馬能夠從這個裊裊炊煙的小村莊發(fā)展成為大國呢，而不是其他什么小村呢？它具備哪些條件呢？當教學進行到古羅馬帝國建立這一內容時，教師先讓學生表演歷史短劇——凱撒之死。學生通過觀看短劇，感受到羅馬共和國統(tǒng)治階級內部的矛盾斗爭。然后提出：假如你們置身于元老院的議會大廳，是選擇民主，還是選擇專制？是選擇帝制還是選擇專制？通過問題情境的創(chuàng)設，使學生融入歷史事件中去觀察、思考，學習的興趣就調動起來了，而且在這個過程中，還使學生學會了思考，學會了探究問題，歷史思維能力得到了發(fā)展。

四、教師要學會觀察與傾聽

（一）觀察學生的表情。教師在課堂上，不是只按照教學目標完成教學任務，而且要不斷觀察與傾聽學生的表現(xiàn)和聲音，適時采取措施。教師要觀察學生的目光、表情，是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是無精打采，是目光無憂無慮還是毫無希望，是充滿自信還是軟弱無力。如果學生昂首挺胸，躍躍欲試，無憂無慮，充滿自信，那么你就營造了一個良好的心理氛圍。這時你的學生才敢大膽地發(fā)表自己的意見，你才能與學生平等地參與教學。否則，你要重新調整你的行為和語言，讓學生真的接受你。

（二）觀察學生的行為。教師要觀察學生的行為是生機勃勃還是沒有生機，學生對學習有興趣還是無興趣，學習是自主的還是被動的。教師的觀察可以調整教學行為，促使學生積極主動學習。

（三）教師要傾聽學生在課堂上的聲音。通過傾聽來辨別學生是否敢于大膽發(fā)表自己的看法，表達的內容是否清楚，是否具有條理性，是否具有獨到的見解。在學生大聲討論時，教師要及時捕捉創(chuàng)新的“火花”。同時，教師要引導學生學會觀察與傾聽，從觀察與傾聽中獲益。當學生在暢談想法時，教師應該認真傾聽，而不急于評價。但是當聽到學生有獨到見解的發(fā)言后，就應該是一個具有探索性的問題，師生共同探究真理。

五、直觀教學

歷史知識的一個突出特點是它的過去性，它既不能演示，也不能重現(xiàn)。教師要盡量利用直觀手段，解決歷史知識的過去性和學生認知規(guī)律的矛盾。因此在教學中教師要利用教學掛圖、實物展示，或通過播放音像資料再現(xiàn)歷史場景，使學生好似穿過時間隧道，親身感受和體驗到真實的歷史。比如在講述一戰(zhàn)時，通過多媒體播放了凡爾登戰(zhàn)役的片段，使學生感受到一戰(zhàn)血腥和殘酷。這種直觀手段的運用，使學生猶如身臨其境，拉近了學生與歷史的距離，產(chǎn)生學習的沖動和興趣。

總之，作為教師，要不斷地提高自己的教學藝術水平，從教學過程的不斷創(chuàng)新中實現(xiàn)自己的價值，推動學生歷史整體素養(yǎng)提高。

參考文獻：

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