楊瓊瑜

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語言領(lǐng)域要求“大班幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步技能，會(huì)書寫自己的名字、寫畫時(shí)姿勢正確?！痹诮逃龑?shí)踐中，教師普遍有這樣的經(jīng)驗(yàn)：幼兒在教育情境中自然萌發(fā)一些書寫行為，比如用紙筆涂畫一些簡單的形狀或者符號(hào)等，這種為了表達(dá)某種意思使用的接近規(guī)范書寫、又有所不同的“寫字”稱之為前書寫。因此，前書寫教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的過程，是幼兒對(duì)書寫的一種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的獲得，是對(duì)幼兒好奇心的滿足，能激發(fā)幼兒對(duì)書面語言的興趣。充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)后，我園開展了小報(bào)社活動(dòng)課程，在活動(dòng)中，我們遇到的最大的問題是如何將采訪者的話記錄下來以及用什么方式記錄。為了解決這個(gè)難題，我們實(shí)驗(yàn)班開展了分階段的實(shí)踐研究。

一、環(huán)境生趣，感受魅力

（一）觀察文字，感受特點(diǎn)

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)幼兒參與前書寫活動(dòng)的環(huán)境，因?yàn)椤八械膬和焐哂幸环N吸收文化的能力，可以直接從環(huán)境中吸收彌散文化，幼兒能夠自己教自己?！崩?，在小報(bào)社的環(huán)境中貼一些帶有筆順的凹槽文字或凸起的文字，讓幼兒觸摸凸起的字，通過感受漢字的輪廓和形狀，感知文字組成的基本規(guī)律，在潛移默化中讓幼兒感受文字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，增加對(duì)文字的敏感度。

（二）象形文字，激發(fā)興趣

3～6歲幼兒的具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，所以對(duì)漢字的理解有很大的難度。而象形文字形象、生動(dòng)，以具體的實(shí)物形象慢慢演變成符號(hào)，最后演變成簡單的筆畫，便于幼兒感知文字的演變過程。為了體現(xiàn)象形文字的直觀性，我們選擇最直觀形象的文字，如“日”“山”“魚”等，引導(dǎo)幼兒從象形文字中推想文字表達(dá)的意思，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)文字構(gòu)造、筆順的興趣。

（三）肢體表現(xiàn)，趣寫漢字

通過觀察漢字結(jié)構(gòu)、感知象形文字，幼兒被濃濃的漢字氛圍吸引，很多孩子都想嘗試寫一寫漢字，由此，我在報(bào)社中創(chuàng)設(shè)了“肢體漢字區(qū)”，懸掛了一些筆畫簡單、易于用肢體表現(xiàn)出來的漢字，如“大”“上”等，讓幼兒發(fā)揮想象，用肢體的造型表示漢字的筆畫，并把幼兒別具一格的造型用照片的形式記錄下來，展示在肢體漢字區(qū)。

二、以趣促寫，創(chuàng)意書寫

（一）趣說趣畫，以畫為載體

在幼兒的一日生活中，教師抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)適時(shí)地開展談話活動(dòng)，在充分講述之后，引導(dǎo)幼兒以圖畫為載體進(jìn)行展示。如大班開展談話活動(dòng)“春天在哪里”，有的說：“春天來了，蝴蝶到處飛來飛去”，有的說：“春天來了，很多花都開了?！敝?，小朋友們?cè)诩埳嫌脠D畫的形式畫出來，編輯后制作“春天在哪里”的專題畫報(bào)。

開展“你說我畫”的主題活動(dòng)，以游戲的形式引導(dǎo)幼兒根據(jù)同伴的要求進(jìn)行繪圖。之后，在小記者采訪活動(dòng)中，用圖畫記錄被采訪者的回答。如大班的畫報(bào)主題“場館特輯”，小記者采訪：生活館的小朋友在做什么？他們是怎樣制作的？采訪結(jié)束后，小記者用圖畫記錄采訪者的回答。

這兩個(gè)活動(dòng)從“我說我畫”階段過渡到“我說你畫”階段，教師將活動(dòng)滲透于幼兒的一日生活和集體教學(xué)活動(dòng)之中。第一次根據(jù)畫報(bào)進(jìn)行交流時(shí)，小朋友們發(fā)現(xiàn)了以下問題：記錄的圖畫看上去不美觀，畫面單一，完整性不夠；記錄的內(nèi)容不明確，不能讓讀者一看就能明白。教師順勢組織幼兒討論：怎樣記錄才能讓每個(gè)小朋友都看懂？孩子們想到了適當(dāng)增加標(biāo)記和圖示，如用箭頭和線條表現(xiàn)事情的順序，教師適時(shí)地給他們看常用的微信表情符號(hào)，告訴他們?cè)谟涗洉r(shí)不僅要把事情說清楚，還要想辦法表達(dá)當(dāng)時(shí)的動(dòng)作或心情。

（二）趣味編輯，“圖”“標(biāo)”結(jié)合

有了第一階段的經(jīng)驗(yàn)之后，小報(bào)社開展了第二階段的畫報(bào)主題——一起去郊游。小記者們?cè)诓稍L之后開始編輯新聞。小記者采訪的小朋友說：“周末，我去爬山，爬完山之后又去釣小蝌蚪。”小記者先畫了一座小山，再畫了一個(gè)小池塘，小蝌蚪在池塘里游來游去。兩個(gè)場景用箭頭連接，表示先后順序，再在箭頭上畫了一個(gè)大笑臉，表示很開心。幼兒的這些記錄可以讓教師看出他們探索的思路。他們能用獨(dú)特的方式把事情發(fā)生的順序表現(xiàn)出來，并且能將抽象的文字圖像化，特別是名詞，但是動(dòng)詞的表達(dá)還是有一定的困難。

三、播報(bào)發(fā)行，妙趣橫生

自從開展了小報(bào)社活動(dòng)，一張張新穎獨(dú)特、別具一格的報(bào)紙?jiān)诤⒆觽兊氖种姓Q生了，有的孩子提出了意見：“只有制作報(bào)紙的小朋友知道報(bào)紙上的新聞，我們能不能讓更多的小朋友知道新聞呢？”有的孩子立刻有了想法：“電視上經(jīng)常有主持人報(bào)道新聞，我們能不能也來報(bào)道呢？”也有一些小朋友提議：“我們能不能把自己編輯制作的報(bào)紙賣給其他小朋友，讓每個(gè)小朋友也能像爸爸媽媽一樣看報(bào)紙，了解身邊的新聞呢？”根據(jù)孩子們的意見，我們小報(bào)社開展了一系列的活動(dòng)。

（一）校園廣播，趣播新聞

每周，我們的小記者會(huì)在教師的幫助下整理報(bào)紙上的新聞，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、大型活動(dòng)等選擇比較有趣、新穎的話題進(jìn)行報(bào)道。如，本周我們開展了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，小主持人詳細(xì)介紹了運(yùn)動(dòng)會(huì)的活動(dòng)項(xiàng)目。通過演播活動(dòng)，讓全園的幼兒都認(rèn)識(shí)了小報(bào)社，小報(bào)社成員們感受到了被認(rèn)可的喜悅。

（二）發(fā)行報(bào)紙，體現(xiàn)價(jià)值

在全園的混齡活動(dòng)中，小報(bào)社出版的“小唐果畫報(bào)”正式發(fā)行，小報(bào)社的工作人員帶上新出版的畫報(bào)，到各個(gè)場館賣報(bào)，賣力地喊著各種賣報(bào)口號(hào)，如“賣報(bào)賣報(bào)，今日大頭條！”“春天在哪里？春天就在我的畫報(bào)里！”“走過路過，不要錯(cuò)過，過來看一看！”伴隨著各式各樣的特色叫賣聲，我們的畫報(bào)開始在小朋友手中流通起來。小顧客們仔細(xì)閱讀畫報(bào)上的新聞，通過對(duì)圖畫、符號(hào)等的理解，推想畫報(bào)的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和想象能力。

這兩個(gè)活動(dòng)既是報(bào)社活動(dòng)的延伸，也是對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。通過廣播，鍛煉了小主持的閱讀能力和語言表達(dá)能力。在賣報(bào)中，通過自我推銷，小報(bào)童積極與其他幼兒互動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒交往能力。畫報(bào)來自幼兒的生活，最終又回歸到幼兒的生活，周而復(fù)始，形成了良好的前書寫循環(huán)。

趣說，趣寫，趣報(bào)道。小報(bào)社活動(dòng)有趣、自主，在采訪、記錄中培養(yǎng)了幼兒的前書寫能力，幼兒的采訪記錄經(jīng)歷了從原始、無序到清晰、固定、有序的過程，前書寫能力也隨之提高。盡管孩子們的記錄是稚嫩的，但它表現(xiàn)了孩子們真實(shí)的想法和他們對(duì)事物的探索過程。相信隨著小報(bào)社活動(dòng)的繼續(xù)開展，我園幼兒的前書寫能力會(huì)有更大的提升。

（責(zé)編 唐琳娜）