周紅紅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是小學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。而語文是一門涵蓋領(lǐng)域較廣、開放性較強的學(xué)科，所以教師在教學(xué)中不必墨守成規(guī)，可以根據(jù)語文的特點開展多元化教學(xué)。所謂多元化，一是指教學(xué)內(nèi)容的多元化，即在教學(xué)過程中滲透多種有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的元素；二是指教學(xué)方式的多元化，即創(chuàng)新教學(xué)策略或者對傳統(tǒng)的教學(xué)形式加以優(yōu)化。只有實現(xiàn)多元化教學(xué)，才能綻放語文閱讀的魅力，使語文課堂更加生動有趣，促進學(xué)生語文閱讀能力的提升。故而，我將從以下幾點闡述小學(xué)語文多元化的教學(xué)策略。

一、組織合作探究，促使學(xué)生積極參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以教師在教學(xué)中要落實生本理念，從學(xué)生的特點和需求出發(fā)，探索科學(xué)的教學(xué)策略。但是，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，應(yīng)試心理明顯，導(dǎo)致灌輸式教學(xué)成為語文閱讀教學(xué)的主流。這不僅不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，長此以往，必將消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它對于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動學(xué)生參與、思考和學(xué)習(xí)的積極性大有幫助。所以，教師在語文教學(xué)中不妨創(chuàng)新課堂形式，以小組合作探究代替教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極參與課堂；二是可以鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在交流互動中加深對知識內(nèi)容的理解。例如：在學(xué)習(xí)《成語故事》一課時，因為課文內(nèi)容十分有趣且寓意深刻。為了讓學(xué)生主動發(fā)掘其中道理，我便組織學(xué)生進行合作探究。在分好組后，為了讓學(xué)生明確探究方向和學(xué)習(xí)目的，我為學(xué)生布置了如下任務(wù)：認(rèn)真閱讀三個成語故事，請說出“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”分別是什么意思；你在生活中有沒有犯過自相矛盾的錯誤？請講一講；請用這三個成語分別造句。然后，我讓學(xué)生開始探究，并完成以上任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生會自發(fā)投入到閱讀和思考中，并通過小組交流探討了解了成語的含義、學(xué)會了成語的應(yīng)用，從而有效完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)精彩情境，加深學(xué)生理解

創(chuàng)設(shè)情境就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過語言描述、組織活動、多媒體展示等手段營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情境的感染下積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)，并快速理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成教學(xué)目標(biāo)。一方面可以補充文本的不足，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；另一方面可以活躍課堂氛圍，拓寬學(xué)生眼界，彰顯語文閱讀的魅力。例如：在學(xué)習(xí)《變色龍》一課時，因為很多學(xué)生沒有見過變色龍，僅僅通過文字描述，很難想象出變色龍的樣子，進而影響了學(xué)生對課文的理解。所以，我便借助多媒體開展情境教學(xué)。比如，在課文描寫變色龍的外形時，我便展示變色龍圖片，讓學(xué)生與課文進行對比。另外，在談到變色龍吃食物時，我則為學(xué)生播放動圖，展示變色龍吃食物的過程。而在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時，我則借助多媒體為學(xué)生播放微課視頻，將課文中李白和孟浩然告別的場景展現(xiàn)出來，并配以生動的詩文朗誦，以此調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對詩人情感的理解。

三、讀寫有機結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，這兩者之間又有著緊密的聯(lián)系。比如，閱讀可以為學(xué)生提供寫作素材和寫作技能，而寫作可以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨采取讀寫結(jié)合的方式。即根據(jù)課文內(nèi)容，以仿寫、續(xù)寫、改寫等方式組織學(xué)生進行微作文寫作。一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面可以讓學(xué)生通過寫作加深對課文內(nèi)容的記憶，強化對課文思想內(nèi)涵的理解，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如：在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課時，因為這篇散文文字清秀雋永、意境優(yōu)美，所以，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文章魅力，同時也為了指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，我便采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。首先，我讓學(xué)生閱讀課文，然后選取自己喜歡的段落進行鑒賞。比如，針對課文第二自然段，我便向?qū)W生提問：“這一段描寫有什么精彩之處？”學(xué)生答：“這一段把瀑布飛瀉比喻成寬幅白練從織布機上瀉下來，使得畫面更加親切動人?！苯又冶阋龑?dǎo)：“請同學(xué)們找出自己喜歡的段落或句子，提煉其中的表現(xiàn)方法，然后對生活中常見的景色進行描寫?！痹谶@一過程中，學(xué)生便會自發(fā)地鑒賞課文，從而領(lǐng)悟到散文閱讀的獨特魅力。而鑒賞之后的仿寫可以強化學(xué)生對課文表現(xiàn)手法的認(rèn)識，同時鍛煉寫作能力，從而實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

四、課外閱讀拓展，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合

多元化教學(xué)既注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，也注重教學(xué)內(nèi)容的豐富。而對于小學(xué)生來說，僅僅是語文教材中的閱讀內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)階段的閱讀量要求。要想提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課外閱讀是最佳渠道。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要積極為學(xué)生推薦課外讀物，并鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀。為了達(dá)到更好的效果，教師就要注意課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系和結(jié)合，從而適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，保護學(xué)生的閱讀熱情，以促進學(xué)生閱讀水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)《林沖幫打洪教頭》一課時，我便向?qū)W生提問：“大家還知道林沖的哪些故事？林沖最后的結(jié)局是什么樣的？”在幾名學(xué)生講述故事之后，我便順勢為學(xué)生推薦我國古典文學(xué)名著《水滸傳》，讓學(xué)生利用課下時間仔細(xì)閱讀，體會綠林好漢的英雄事跡。而在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時，我便開展“中國神話故事會”，鼓勵學(xué)生上臺講故事，并介紹自己看過的故事書。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生主動投入到課外閱讀中。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不必拘泥于傳統(tǒng)，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的興趣喜好開展多元化教學(xué)，以展現(xiàn)語文閱讀的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 侯 芳）