郭慧瑩 傘雨晴

語音教學(xué)作為英語教學(xué)不可缺少的一部分，不僅可以豐富學(xué)生的語音知識，提高學(xué)生的語音水平，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。然而，目前由于考試制度的制約，英語語音教學(xué)得不到重視，對語音教學(xué)方法的探索不足。我以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論框架，提高了語音教學(xué)的效果，同時(shí)也為進(jìn)一步改進(jìn)面向生產(chǎn)的教學(xué)方法提供了一些有效的教學(xué)反饋。

一、 產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的界定

在英語教學(xué)方法本土化的過程中，許多教育專家引入生產(chǎn)性教學(xué)方法后進(jìn)行了不斷豐富和發(fā)展。文秋芳教授從教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)過程三個(gè)方面詳細(xì)介紹了生產(chǎn)型教學(xué)法的創(chuàng)新，產(chǎn)出導(dǎo)向法主要以學(xué)習(xí)中心理論、學(xué)習(xí)整合理論和個(gè)體教育理論三個(gè)教學(xué)理念為基礎(chǔ)，正是這三個(gè)教學(xué)理念引導(dǎo)著教學(xué)假設(shè)和教學(xué)過程：教學(xué)假設(shè)主要包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，這三個(gè)教學(xué)假設(shè)也為生產(chǎn)導(dǎo)向法的教學(xué)過程提供了理論依據(jù)；產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)過程由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促進(jìn)環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)。

（二） 產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)中心理念是指課堂上的所有教學(xué)活動(dòng)都要為有效的教學(xué)目的服務(wù)，在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的工具，以學(xué)習(xí)為中心的理論比其他任何概念更能反映學(xué)校教育的本質(zhì)特征。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂上組織各種形式的活動(dòng)，最重要的是，教師選擇的教學(xué)方法要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。教師的教學(xué)活動(dòng)主要發(fā)生在課堂上，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，特別是在高中外語教學(xué)的繁重任務(wù)下，教師應(yīng)使每一分鐘、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)整合理論是指教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)與應(yīng)用相補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用到課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與使用的關(guān)系，在實(shí)際課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持這一理念，借助課本提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

個(gè)體教育理論首先強(qiáng)調(diào)課堂教育的對象是有思想、有感情的人，其次，認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，與當(dāng)前的素質(zhì)教育相適應(yīng)。在英語課堂上，不僅要提高學(xué)生的綜合英語水平，發(fā)揮交際工具的作用，而且要注意學(xué)生的情感、品德和綜合素質(zhì)。

二、 初中語音教學(xué)弊端

（一）忽視語調(diào)教學(xué)

受傳統(tǒng)語音教學(xué)思維方式的影響，大多數(shù)初中英語教學(xué)中，教師傾向于教學(xué)生語法，在一定程度上忽視了語音教學(xué)。一方面，學(xué)生花更多的時(shí)間去記憶單詞，但效果不明顯，不利于學(xué)生的詞匯記憶，降低了學(xué)習(xí)效率；另一方面，如果學(xué)生學(xué)習(xí)太多語法，他們在一定程度上仍會背誦漢語，沒有學(xué)習(xí)到英語語言思維模式，掌握真實(shí)表達(dá)。長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的疲勞感會增加，不利于他們的身心健康。

（二）缺少語言環(huán)境

由于教材中語音知識的解釋不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是對剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，他們在小學(xué)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音，影響了單詞的發(fā)音和記憶。因此，有必要開設(shè)一門專門的語音課程。但是，少數(shù)教師認(rèn)為沒有必要開設(shè)語音課程，他們認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該掌握語音符號，在教學(xué)過程中，課堂安排僅涉及教師閱讀單詞、學(xué)生拼寫單詞。

（三） 語音教學(xué)的淡化

一些教師認(rèn)為，進(jìn)入八年級后，學(xué)生在聽力、語法、閱讀和寫作方面有更多的困難。只有學(xué)生掌握好知識，才能更好地應(yīng)付入學(xué)考試。然而，在入學(xué)考試中卻很少涉及語音知識。開設(shè)語音課程不僅增加了教師和學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且對考試沒有針對性。

三、 初中語音教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向模式的構(gòu)建

（一） 動(dòng)機(jī)環(huán)節(jié)

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的第一步。通過在每一章開始之前展示實(shí)際場景，學(xué)生可以意識到自己在實(shí)踐活動(dòng)中各個(gè)方面的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)新事物的欲望，并為下一個(gè)輸入做好準(zhǔn)備，這一部分與傳統(tǒng)教學(xué)中的熱身或?qū)胗幸欢ǖ南嗨浦?。在學(xué)習(xí)英語節(jié)奏和重音時(shí)，教師可以利用微課作為產(chǎn)出導(dǎo)向的激勵(lì)環(huán)節(jié)。例如，提前錄制微課視頻，學(xué)生可以在課前完成相應(yīng)的語音任務(wù)，并在課堂上檢查自己的學(xué)習(xí)情況，這為第二個(gè)環(huán)節(jié)提供了更充裕的時(shí)間。在確定了本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和考慮了教學(xué)過程后，下一步是通過視頻呈現(xiàn)具體的交流場景。教師應(yīng)提供足夠的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、認(rèn)真地聽、朗讀、模仿。這樣不僅可以掌握文章中的知識點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和發(fā)音。

（二）能動(dòng)環(huán)節(jié)

通過動(dòng)機(jī)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在以下促進(jìn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮其支架作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生完成任務(wù)做準(zhǔn)備。首先，在完成本單元語音模仿任務(wù)后，教師可以將任務(wù)分為三個(gè)小任務(wù)：抓住核心詞的重音；根據(jù)重音規(guī)則定位語音中的重音；注意整體節(jié)奏。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握完成任務(wù)的要素，也可以逐步完成模仿任務(wù)。其次，教師應(yīng)注重輸入材料的選擇，以有助于學(xué)生完成輸出任務(wù)。此外，在指導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，不能松懈，要處理好問題，保證學(xué)習(xí)效果。英語教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)緊密組織各種有效的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍。

（三）評價(jià)環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價(jià)環(huán)節(jié)的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評價(jià)，起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。實(shí)時(shí)評價(jià)是課堂評價(jià)的一部分，即在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)手段，應(yīng)體現(xiàn)及時(shí)性、激勵(lì)性、綜合性和公正性的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)在啟用階段進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。為了使學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備語音任務(wù)，教師可以在學(xué)期開始時(shí)安排整個(gè)學(xué)期的評估計(jì)劃，并與學(xué)生達(dá)成共識。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種具有中國特色的外語教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用分離模式不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的融合，順應(yīng)了初中英語發(fā)展一體化的趨勢，適應(yīng)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向。

（責(zé)編 楊 菲）