陳海萍

隨著城市化進程的不斷發(fā)展，留守兒童的數(shù)量不斷增多，隨之而來的是關(guān)于留守兒童的心理健康、身體健康與教育管理等一系列的問題，這不僅不利于留守兒童的長遠發(fā)展，也給小學管理工作帶來一定的困難。

有些學生在隔代教育下缺乏相關(guān)安全知識教育，在腦海中缺少安全意識，導致安全事故頻發(fā)；有些學生性格內(nèi)向，加之缺少父母的關(guān)愛和呵護，變得更加自卑，甚至自閉；而有一部分學生在隔代的溺愛中囂張跋扈，逐漸形成暴躁的性格。這些問題嚴重影響了學生正常的學習和生活，阻礙了學生的健康成長，甚至給學生留下心理陰影，形成心理疾病。因此，小學教師就要在教育過程中重視留守兒童的問題，用心去呵護學生，盡最大努力確保學生身心的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村學校留守兒童心理健康現(xiàn)狀

留守兒童由于在其成長過程中父母角色的缺失，使他們無法正常享受到完整家庭的撫養(yǎng)和關(guān)愛，造成他們與父母親密度低、認知和價值觀上的偏離，甚至發(fā)生一些心理方面的疾病。主要表現(xiàn)在：

（一）性格上的缺陷

在我實際的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)一部分留守兒童存在自私霸道的問題，他們在老人的長期溺愛與關(guān)懷下形成了以自我為中心的性格，對外界他人或事物有一點點不滿意就大發(fā)雷霆；另一個極端的現(xiàn)象就是，一些留守兒童過于自卑和懦弱，他們將自己封閉在一個狹小的空間內(nèi)，不與外界的人交流，找不到自己的存在價值。這兩種極端的性格特點都不利于學生的發(fā)展，需要引起學校的重視。

（二）對學習喪失興趣

因為缺乏父母必要的監(jiān)督以及關(guān)愛，留守兒童從小沒有形成良好的學習習慣，在學習上的主動性也比較差，再加上監(jiān)護人（一般是爺爺奶奶）的知識水平也比較低，他們普遍存在不重視學習的現(xiàn)狀，因而厭學、輟學的現(xiàn)象較多。

（三）心理承受能力弱，心理疾病發(fā)生較高

經(jīng)過大數(shù)據(jù)的調(diào)查得出，留守兒童中出現(xiàn)心理問題的頻率是比較高的，如情感脆弱、抑郁、焦慮、自閉、悲觀、自卑等，這與他們的生長環(huán)境、教育環(huán)境有很大的關(guān)系，而且一旦出現(xiàn)這些問題，由于沒有接受到及時、科學的引導和治療，這種疾病會有加重的趨勢。

二、農(nóng)村小學留守兒童關(guān)愛教育措施

（一）給予關(guān)心愛護，彌補兒童家庭缺失

教育離不開愛，教育的真諦就是愛。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作更需要教師秉持著一顆真誠的心靈，去呵護這些孩子。小學教師是留守兒童學習與生活中接觸最多、關(guān)系最為密切的人，也是能夠給予留守兒童溫暖和希望的關(guān)鍵所在。所以，教師必須給予留守兒童更多的關(guān)心和愛護，彌補留守兒童的家庭缺失。一方面，小學教師要關(guān)注留守兒童的生理和心理需求，多與他們進行心靈上的溝通和交流，用真誠和愛心感化他們，彌補留守兒童的感情缺失；另一方面，教師要了解留守兒童的生活狀況和現(xiàn)實生活中所面臨的各種生活問題，幫助他們解決生活中所遇到的各種困難，并提供給留守兒童更多的幫助，從而彌補留守兒童的家庭缺失。

例如，為了彌補留守兒童的家庭缺失，我會深入與學生進行溝通，了解留守兒童在家時的情況和生活環(huán)境。了解后我發(fā)現(xiàn)，有些學生家中有年邁的老人，留守兒童還要擔負起家庭的重任，在放學回到家后，還要為家中的老人做飯、砍柴、燒水等，這些學生背負著沉重的壓力艱難地生活著。所以我會經(jīng)常來看這些留守兒童，并盡自己的綿薄之力去幫助他們，為他們減輕一些負擔的同時，給予他們更多的關(guān)愛。

（二）加強心理輔導，關(guān)注兒童心理健康

由于留守兒童在家庭中缺少父母的關(guān)愛和教育，難免會在心理和行為上出現(xiàn)許多問題，如果不對學生的心理問題進行及時的心理疏導，就會形成心理障礙，從而對他們?nèi)蘸蟮膶W習、生活和健康產(chǎn)生嚴重的負面影響。針對這種情況，小學教師必須關(guān)注留守兒童的心理健康，加強對他們的心理輔導，并且根據(jù)留守兒童的心理障礙制定針對性的輔導策略，包括通過談心、心理咨詢活動等方式，開展心理健康教育，幫助留守兒童進行自我調(diào)適，從而幫助留守兒童解決和消除心理障礙，樹立自信，提高心理素質(zhì)。

例如，我們可以開設(shè)心理健康課程，提升學生尤其是留守兒童的心理素質(zhì)。在農(nóng)村學校中，由于很多因素，都沒有開設(shè)專門的心理健康活動課，所以為了促進留守兒童的心理健康發(fā)展，我每周都會給學生開展一次心理輔導課，讓學生向我傾訴自己的想法。學生訴說時，我會耐心傾聽學生的心聲，并為學生排憂解難，拉近與學生的距離。同時，我還會向?qū)W生普及一些基礎(chǔ)的心理健康知識，讓留守兒童感受到自己身上發(fā)生的一些問題或者現(xiàn)象并不可怕，引導他們正確對待自己的情緒和心理問題。這樣，在農(nóng)村校園留守兒童的管理中，我通過加強心理輔導，關(guān)注留守兒童的心理健康，確保了留守兒童身心健康的發(fā)展。

（三）了解家庭情況，搭建家校溝通橋梁

對留守兒童進行教育，光靠教師的努力是不夠的，還需要與家庭教育相互配合。雖然家長與孩子相距較遠，但是如果教師能夠與家長保持聯(lián)系，搭建起家校溝通的橋梁，就能及時了解家庭教育的情況，同時讓家長明白教師是不能取代父母獨立完成教育任務(wù)的。

例如，我們可以通過“校訊通”來實現(xiàn)與留守兒童父母之間的及時交流。此外，我還會引導學生用打電話或微信聊天等方式加強與父母之間的溝通交流。這樣一來，不僅可以在極大程度上彌補家庭教育的缺失，還可以增進學生與父母之間的感情。再如，為了及時了解家庭教育的情況，我每周都會輪流對學生進行家訪，根據(jù)我長期的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的留守兒童長期以來都是由隔輩或是親戚撫養(yǎng)，我從他們的口中了解到了學生在家里的表現(xiàn)，這就為我提高教育的針對性和有效性提供了事實依據(jù)。此外，我還會經(jīng)常和學生的父母通過電話進行溝通交流，讓他們明白家庭教育的重要性，并讓他們多給予孩子一些關(guān)愛，并且時刻關(guān)注并掌握孩子的心理變化。如此，不僅促使家長意識到了家庭教育的重要性，同時加強了父母對學生的教育和引導。

總而言之，加強對農(nóng)村留守兒童的教育，不僅需要小學教育工作者給予充足的關(guān)心與關(guān)愛，還要求每位小學教師從留守兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方法、轉(zhuǎn)換教學理念，通過不斷豐富的教學形式，使他們能夠逐漸樹立一個健康的生活態(tài)度。

（責編 孟 飛）