魏 丹

在快速城市化的世界中，孩子被物理性地限制住了，造成自然體驗(yàn)成為主要的缺失。自然體驗(yàn)的缺失使幼兒對(duì)自然失去興趣和探究欲望，使其逐漸喪失喜愛自然的天性。一個(gè)從小對(duì)生命和自然失去敏感度的人，長大之后怎么會(huì)關(guān)心地球環(huán)境呢？

因此，幼兒環(huán)境教育的目標(biāo)不是仔細(xì)研究環(huán)境問題，而是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧匀恢畜w驗(yàn)驚喜、舒適和愛。筆者在日常的散步活動(dòng)中，通過多種方式讓幼兒去體驗(yàn)自然的美好，提升他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

一、走進(jìn)自然，調(diào)動(dòng)幼兒與大自然聯(lián)通的感官

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！币虼?，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)起幼兒與大自然聯(lián)通的感官，引導(dǎo)幼兒在大自然中觀察，與大自然真實(shí)接觸。

（一）眼——看見自然的“妙趣”

在散步中，如何調(diào)動(dòng)幼兒的眼睛去感知自然界的“妙趣”呢？

1.不同視角觀察，察覺自然的“多樣性”

可以引導(dǎo)幼兒通過俯視、平視、仰視，即從不同的視角來感知大自然。幼兒通過俯視，低頭就能發(fā)現(xiàn)地上藏有好多“寶貝”——螞蟻、蚯蚓、石頭、落葉、影子等。通過平視，可以欣賞到園中的花草以及花草叢中的蝴蝶、蜜蜂等。通過仰視，可以看到高高的樹干、葉子和果子，還有在空中飛翔的鳥和飄著的云朵。教師引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察自然，引發(fā)幼兒對(duì)大自然的好奇心，使其感知自然萬物的神奇與多樣性。

2.對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)自然的“差異性”

我們可以引導(dǎo)幼兒對(duì)同一個(gè)事物的不同部分進(jìn)行觀察，如認(rèn)識(shí)到植物是有不同部分的，同一片葉子的正反面是不同的。也可以對(duì)不同事物進(jìn)行對(duì)比觀察，如觀察不同形狀和顏色的葉子。

3.持續(xù)觀察，感知自然的“多變性”

我們可以引導(dǎo)幼兒對(duì)同一個(gè)事物進(jìn)行連續(xù)性觀察，如園中花草樹木的成長變化、果實(shí)的成熟過程等，感知生命的成長歷程，感知四季交替、時(shí)光流逝。

（二）耳——聆聽自然的“演奏”

傾聽也是了解自然的一種方式，當(dāng)幼兒留心了大自然的聲音，他們對(duì)大自然也會(huì)多一份了解、多一些喜愛。大自然是一個(gè)精彩的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，昆蟲鳥類、花草樹木、雷雨風(fēng)云相互交織演奏出一場(chǎng)場(chǎng)精彩絕倫的交響樂。

晴日里，我們可以引導(dǎo)幼兒在園中漫步聽音，聽鳥兒在枝頭歡唱、聽昆蟲在叢中鳴叫、聽樹葉在風(fēng)中輕吟，并辨別散步途中所聽到的各種聲音，哪些是“自然之聲”？哪些是“人為的聲音”？雨天里，我們可以引導(dǎo)幼兒聆聽細(xì)雨輕敲屋檐、中雨戲打芭蕉、大雨狂刷地面所產(chǎn)生的不同類型的聲音，并且可以暢言這些聲音聽起來像什么。

（三）鼻——聞到自然的“芬芳”

大自然中有花兒綻放的芬芳，有果實(shí)成熟的清香，有雨后放晴的清新……幼兒漫步花園時(shí)可以輕輕地聞聞盛開的花朵，辨別哪些花兒是有香氣的，哪些花兒是沒有香氣的。路過果樹下，可以用力地嗅嗅快成熟的果子的清香，生發(fā)出對(duì)品嘗成熟果實(shí)的期待。雨后放晴散步時(shí)，可以深深地吸氣，感受大地在雨后散發(fā)出的清新。

（四）口——品嘗自然的“果實(shí)”

大自然不僅提供了生活的空間，還賜予人類賴以生存的食物。大部分幼兒園園內(nèi)都會(huì)有果樹，條件允許的情況下，可以讓幼兒親口品嘗園內(nèi)成熟的果實(shí)。

例如，我們幼兒園種植了幾棵果樹，到了秋天收獲的季節(jié)，果樹上掛滿了黃澄澄的果子。每次散步時(shí)，孩子們都好奇地詢問：“這是什么果子啊？”“那小果子是橘子嗎？”“那大大的果子是柚子嗎？”于是，利用散步時(shí)間，我們帶領(lǐng)幼兒討論“如何能采摘到樹上高高的果子？”有的幼兒說“用長棍子把果子打下來”，有的說“站在樹屋上摘”，有的說“老師抱起我來摘”。按照他們的辦法，我們成功采摘了幾個(gè)果子帶回班級(jí)，并進(jìn)行了解剖和品嘗。吃著自己親手從果樹上采摘下來的果實(shí)，幼兒感到分外香甜。借此機(jī)會(huì)，我們引導(dǎo)幼兒感激大自然的恩賜，使幼兒萌發(fā)愛護(hù)大自然之情。

（五）手、足——感知自然的“觸感”

幼兒見到感興趣的事物，總是喜歡用手去摸，這正是幼兒“好探究”的表現(xiàn)。在保證安全的情況下，散步時(shí)我們不妨鼓勵(lì)幼兒用手和腳對(duì)自然物品進(jìn)行觸摸感知——鼓勵(lì)幼兒摸摸大樹，感知樹干的粗糙;輕撫花朵，感知花瓣的柔軟;把玩石子，感知石頭的堅(jiān)硬;光腳輕踩草坪，體驗(yàn)小草的柔韌;光腳踩踩落葉，體驗(yàn)落葉的觸感;在雨天里，讓雨滴從指間穿過，感受雨水的流動(dòng)和冰涼;在雪天里，讓雪花輕飄于掌心中，感受雪的輕盈和冰冷……并一起交流這些觸感。

二、布置小任務(wù)，激發(fā)幼兒探究自然的欲望

高效的觀察往往是觀察者帶有目的的、憑借自己的感官來收集資料。可以在散步前給孩子布置一些小任務(wù)，讓他們帶有任務(wù)地散步，讓散步環(huán)節(jié)變?yōu)橛變禾剿髯匀恢谩?/p>

（一）尋找型任務(wù)——引導(dǎo)幼兒在自然中“尋寶”

“尋找型任務(wù)”是指依據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在散步途中去尋找符合標(biāo)準(zhǔn)的物品。如“找顏色”，在自然中尋找同是某種顏色的物品或?qū)ふ覉@內(nèi)2～3種不同顏色的植物?！罢倚螤睢?，尋找形狀不同的葉子或?qū)ふ彝N形狀（如圓形）的物品?！罢覕?shù)量”，尋找五種物品?！罢依ハx”，尋找某種特定的昆蟲，說說在哪里找到的，它們正在干啥。

“尋找型任務(wù)”激發(fā)了幼兒散步的興趣，可以幫助幼兒留心散步途中的見聞，關(guān)注大自然的多樣性。

（二）辨別型任務(wù)——激發(fā)幼兒在自然中“識(shí)金”

“辨別型任務(wù)”是指幼兒在散步過程中通過感官細(xì)致感知物體的相同和不同，從而進(jìn)行辨別。如“辨別聲音”，讓幼兒說說散步時(shí)聽到了哪些聲音，辨別哪些是“自然”的聲音，哪些是“人為”的聲音。“辨別花香”，散步前我們先讓幼兒蒙眼聞一種花香，然后散步時(shí)在園中找到同樣的花香?！澳抑忻铩保瑢⒂變涸谏⒉街惺占降奈锲费b入不透明袋中，然后坐在陽光下讓幼兒摸其中一物，描述出其形狀和觸覺，讓其他幼兒進(jìn)行猜測(cè)。“這是我的樹葉”，讓幼兒尋找一片樹葉，仔細(xì)觀察后，將其與其他樹葉混放在一起，然后從中找到自己的樹葉。

“辨別型任務(wù)”增強(qiáng)幼兒運(yùn)用自己的感官來仔細(xì)地看、聽、聞、摸自然物體的意識(shí)，提高對(duì)事物感知的細(xì)致性。

（三）想象型任務(wù)——鼓勵(lì)幼兒在自然中“暢想”

“想象型任務(wù)”是指幼兒觀賞自然之物，借形想象，暢想萬千。如“賞云暢想”，與幼兒仰望云朵，描述這朵云像什么，想象云朵上面住了誰，正在干啥?！笆钟坝螒颉保陉柟庀伦儞Q手勢(shì)，想象手影像什么?！捌压⑷ツ牧恕?，輕輕吹散蒲公英，想象小小的蒲公英會(huì)飄落何方，遇到什么有趣的事。

“想象型任務(wù)”既能引導(dǎo)幼兒浮想聯(lián)翩，鍛煉幼兒想象力，又能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力。

三、在自然中嬉戲，讓幼兒體驗(yàn)大自然的舒適

在自然環(huán)境中開展游戲是幫助兒童熱愛自然和環(huán)境的最好方式。利用散步時(shí)間，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，在校園中游戲。

當(dāng)陽光正好時(shí)，在室外空曠的場(chǎng)地上玩“老鷹抓小雞”“過山洞”“踩影子”等游戲。與幼兒一同呼吸大自然的新鮮空氣，享受陽光的溫暖，體驗(yàn)大自然給我們帶來的舒適和美好。

當(dāng)秋季來臨，校園里的樹葉紛紛飄落，見到飄落在地上的落葉，與孩子們一起拾落葉，然后向空中拋撒，孩子們興奮地在飄落的葉子中大聲呼喊“下落葉雨啦！下落葉雨啦！”孩子們樂此不疲。

正如教育家大衛(wèi)·索貝爾所說 ：“在讓兒童拯救自然之前，最重要的是讓他們有機(jī)會(huì)與自然建立聯(lián)系、學(xué)會(huì)熱愛自然?！蓖ㄟ^這些嘗試，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我班幼兒越來越喜歡在自然中去發(fā)現(xiàn)、去探索，這顆喜愛自然的種子正在幼兒心田生根發(fā)芽成長。