酈蕓

摘要：幼兒參與童話劇活動，不僅提升幼兒的文藝愛好，而且也賦予幼兒一種社會交往技能。童話劇活動對于幼兒成長有著特殊的意義，它能讓兒童的百種語言表達(dá)方式和各種教育因素整合起來，讓幼兒真正在游戲中成長。積極有效地引導(dǎo)幼兒主動參與，能讓童話劇活動發(fā)揮更積極多元的教育意義，促使幼兒主動提升各項經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：童話劇活動;資源;環(huán)境;評價;觀察

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）背景、課程游戲化的前提下，這里的童話劇活動只是以故事為載體，不僅僅是指表演本身，還基于由童話劇表演擴(kuò)展而來的可以習(xí)得更多經(jīng)驗的各種因素。例如，語言教育價值、變廢為寶的環(huán)保情感、對音樂的賞析、合作互助的社會化能力等。旨在通過童話劇活動在寬松的氛圍中讓幼兒習(xí)得知識，提升經(jīng)驗，真正體現(xiàn)在游戲中成長。

一、童話劇活動的文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀研究

通過訪談開展了相關(guān)調(diào)查，更深層次地了解在童話劇活動中幼兒的表現(xiàn)現(xiàn)狀和教師困惑需求等，并明確研究內(nèi)容。面對這些原因，我就主題內(nèi)容、活動形式、具體活動目標(biāo)、活動策略開展進(jìn)一步梳理，并查閱和學(xué)習(xí)了多種指導(dǎo)文獻(xiàn)，重點學(xué)習(xí)《指南》《從理念到行為》《幼兒園課程建設(shè)》《兒童發(fā)展評價》《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《兒童戲劇創(chuàng)編與表演》等，并嘗試個人總結(jié)，從理論走進(jìn)實踐，不斷提升教育理念。

二、童話劇活動策略的初步探究

（一）建構(gòu)幼兒發(fā)展目標(biāo)體系

通過《指南》深入學(xué)習(xí)，結(jié)合實踐活動經(jīng)驗，依據(jù)幼兒的能力水平和學(xué)習(xí)特點，從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，建構(gòu)幼兒園童話劇活動的總目標(biāo)和各年齡階段的教育目標(biāo)。

（二）篩選主題資源與活動形式

幼兒園童話劇活動是幼兒以主題故事、經(jīng)典故事、白編故事或即興創(chuàng)作的生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過扮演角色，運用道具、動作、語言和表情再現(xiàn)故事作品或生活內(nèi)容的一種創(chuàng)造性游戲活動，兼顧“游戲性”和“表演性”且“游戲性”是幼兒童話劇活動階段最重要的特征。我們從幼兒年齡特點出發(fā)，對童話劇主題資源進(jìn)行剖析和篩選工作。結(jié)合園所的課程環(huán)境，我們以“中國經(jīng)典故事”為依托篩選主題資源，保留具有拓展價值的主題，開發(fā)適合園所實際情況且能促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的主題內(nèi)容，保證童話劇活動主題資源的有效性和價值性。從小班到中大班是非常明顯地從個體化向合作性發(fā)展的過程。小班的幼兒喜歡進(jìn)行獨自表演游戲，他們更樂于在一個主題情境下，通過模仿短句對話，以聲音表情，面部表情和身段表情創(chuàng)造性地再現(xiàn)劇場游戲，比較適合個體劇場表演。中大班主要處于去自我中心的時期，他們可以分組合作表演，自由結(jié)伴、自主游戲：自己選擇音樂、作品、選擇同伴、準(zhǔn)備道具……讓創(chuàng)造能力、自信心都得到發(fā)展，比較適合合作表演劇場。

（三）創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境

依據(jù)年齡特點，潛心挖潛資源，創(chuàng)設(shè)童話劇活動環(huán)境。因地制宜劃分片區(qū)，依據(jù)需求和方便，創(chuàng)設(shè)公共表演區(qū)等。劇場道具材料，依據(jù)預(yù)設(shè)和生成需要，凸顯一物多用、變化多端的理念，便于幼兒選擇和創(chuàng)新。

（四）優(yōu)化活動實施

提供展示舞臺，激發(fā)幼兒參與自信，讓每個幼兒都能登臺，都有屬于自己的角色。通過積極引導(dǎo)小朋友和家長參與童話劇表演系列活動，推動幼兒做活動的主人，在參與、體驗、感受的過程中都能找到自己的亮點，得到充分表達(dá)的機(jī)會。

（五）多方資源依托

在童話劇活動中我們充分利用了家長資源，邀請家長一起參與到幼兒童話劇活動進(jìn)程中，幫助幼兒尋找制作表演道具，修改表演臺詞，指導(dǎo)幼兒的表演技能，不僅融治親子關(guān)系，同時讓家長也加入幼兒成長過程，提升教育理念，真實地感受到幼兒的進(jìn)步與成長。

（六）搭建評價體系

在童話劇活動中，以側(cè)重發(fā)展為本，進(jìn)行多元角度的評價。從幼兒層面評價，體現(xiàn)“觀察”與“反思”。首先是對幼兒的童話劇活動過程性評價途徑多元，如個人活動評價打分表;合作活動實錄評價表;教師對幼兒童話劇活動觀察記錄表。其次是發(fā)展性評價是對幼兒在童話劇活動中能力發(fā)展進(jìn)行觀測，評價者通過半日觀察和童話劇活動重點觀察，從幼兒的語言表達(dá)能力、故事表現(xiàn)力、自主創(chuàng)造、合作表演、有效點評和修改等多方面進(jìn)行考量。

三、強(qiáng)化教師的科研能力及組織實施能力的研究

我們采用多種方式將案例記錄下來，通過交流、共享的平臺，將平時活動中的經(jīng)驗積累、心得體會和實踐困惑進(jìn)行分享、交流和學(xué)習(xí)，從而了解不同年齡段幼兒童話劇活動的水平，進(jìn)一步調(diào)整環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動資源。不斷提升童話劇活動效果，活動從“照著做”發(fā)展為“想著做”，從“整齊劃一”發(fā)展為“各放異彩”。

幼兒參與童話劇活動的能力發(fā)展在不同年齡階段呈現(xiàn)差異化，他們經(jīng)歷了從依賴到獨立、從模仿到自主、從個體到合作的轉(zhuǎn)變，在實現(xiàn)從量到質(zhì)的變化過程中，為使幼兒白發(fā)、自由、自主地參與童話劇活動，我們依據(jù)小中大不同的年齡階段與表演能力的分層，通過劇本的選擇、劇場游戲的組織形式、劇場評價活動的組織等五個方面人手，旨在通過自主性、創(chuàng)造性、趣味性和開放性的童話劇活動，引導(dǎo)幼兒在童話劇活動中獲取豐富經(jīng)驗，提升能力發(fā)展。

隨著童話劇活動的不斷發(fā)展，我們深深感受到幼兒的成長、教師的改變。幼兒參與劇場活動的積極性和參與度明顯提升，活動中的主動性與自主性也有所提升，自由結(jié)伴、自主選題、白定規(guī)則、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等自主學(xué)習(xí)能力方面都有了很大的提高，自主分工、主動協(xié)商和原生態(tài)化的點評能力也得到了提升，幼兒參與童話劇活動的主動權(quán)得到了保障，游戲主動性也更強(qiáng)。教師秉承“以退為進(jìn)”的指導(dǎo)理念，更新童話劇活動指導(dǎo)方式。在項目建設(shè)中，教師發(fā)展和諧親切的師幼關(guān)系，樂于觀察、善于引導(dǎo)，努力探索幼兒主動體驗的童話劇活動策略，并成長為具有探究意識、敢于實踐、善于思考的研究型教師隊伍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]，2004.