陶玲莉

摘? 要：研究表明，幼兒僅僅通過圖形觀察、命名、辨認等方法難以培養(yǎng)幼兒良好的“圖形轉換”能力，幼兒需要通過操作活動獲得相應的認知經(jīng)驗。根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育建議：“用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系，引導幼兒體驗圖形之間的聯(lián)系。”在本研究中，我們通過三大模塊：環(huán)境支持模塊、材料輔助模塊、領域知識融合模塊，支持中班幼兒在建構游戲中進行“圖形轉換”的實踐研究。

關鍵詞：中班建構游戲;“圖形轉換”;二維創(chuàng)模

《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》中指出：“幼兒對圖形的感知不是教師教會的，而是在游戲中、在與環(huán)境同伴教師的互動中，通過大量操作活動獲得的?！币虼?，我們嘗試在中班“建構區(qū)”的游戲中，將數(shù)學核心經(jīng)驗“圖形轉換”融入中班建構游戲活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，提高中班幼兒的“圖形轉換”能力。

一、環(huán)境支持模塊，引導幼兒辨識多種變化圖形

1.多角度的圖形示例

在“建構區(qū)”游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲前自己所設想的場景，是由不同的視覺點產(chǎn)生的。同樣的物體，從不同的角度看，它們的形狀是會隨之進行變化。因此我們需要用圖例來幫助幼兒了解物體的正面角度、側面角度及俯視角度，從多角度來辨識物體所形成的形狀，分析形狀的屬性特征從而進行三維建構。

2.“二維創(chuàng)?！眽Φ膭?chuàng)設

幼兒的經(jīng)驗來源于對材料的反復操作。我們要拋卻以三維立體圖為主的設計圖模式，創(chuàng)設更加自主、更加便捷、操作性更強的“二維”圖模式。以設計一塊創(chuàng)意墻為前提，利用沒有局限的創(chuàng)意，將立體物體分塊進行分解，將幼兒所要搭建的圖形用可視化的方式呈現(xiàn)出來。

一方面大大激發(fā)了幼兒與同伴進行建構前的圖紙設計興趣;其次為幼兒與同伴進行合作設計圖紙帶來了便利;更重要的是“二維創(chuàng)模”墻的設計，可以隨著幼兒游戲中的需求隨時更改，自然地建構對圖形的屬性感知。

二、材料輔助模塊，引導幼兒感知多種變化圖形

1.選擇生活經(jīng)驗題材

出于對圖形建構的考慮，在平時的建構游戲中，我們選擇的題材都是貼近于幼兒生活經(jīng)驗的。當然，幼兒間存在著一定的差異，同樣的東西，幼兒的理解分為深層和淺在。為此在搭建的前期，教師的輔導作用也是很重要的。如在“馬路”的搭建前期，我們會進行一系列的觀察、探討及實踐。在園時，尋圖觀察、討論。如你所看到了馬路是怎么樣子的？馬路上有什么？等等——，接著再通過家園合作進行探索“馬路”的社會實踐活動，對現(xiàn)實中的“馬路”進行觀察，并以畫圖的形式將自己所看到的記錄下來。有了一定的社會實踐經(jīng)驗之后，我們將幼兒馬路的經(jīng)驗進行拓展，開展以“我眼中的大馬路”為主的建構內容，通過多角度的經(jīng)驗鋪墊和生活情境為素材，以激發(fā)和促進幼兒在建構游戲中的想象力和創(chuàng)造力。

2.收集生活中的圖形材料

建構材料是建構游戲的基礎。我們的材料可分為兩大類，一類是單元積木和插塑等，另一類則從建構玩法為切入點，通過家園合作收集各種廢舊低結構材料，主要包括各類飲料瓶、紙箱、不同形狀的紙板、棒冰棒、奶粉罐等，根據(jù)游戲需要進行二次改造，為我們的游戲所需。通過建構游戲中，對這些材料進行移動、翻轉、組合中，感受建構材料的多變性和趣味性。

三、領域知識融合模塊，引導幼兒建構多種變化圖形

1.利用問題情境鼓勵啟發(fā)

問題情境：你設計的馬路是什么形狀的？利用什么材料可以搭出這個形狀？你是怎么搭出這個形狀的？

在幼兒建構作品的過程中，當幼兒遇到困難時，他們通常會通過同伴或教師間的求助，我們抓住這些契機，在游戲前設置問題情境，引導幼兒去主動關注圖形的特征及其與實物操作之間的關系;在游戲中利用問題情境來鼓勵和啟發(fā)幼兒思考，使幼兒在操作、交流的基礎上獲得對圖形的認識和數(shù)學思維能力的發(fā)展。

2.利用數(shù)學語言準確描述

在“運動館”的搭建中，我們觀察到：

鏘鏘：老師，我們完成了。

師：真的嗎？來說說你們的設計吧！

鏘鏘：我們設計了一座尖頂?shù)姆孔?，你看?/p>

師：都是哪些形狀組成的呀？

鏘鏘：你看屋頂是三角形的，房子的形狀是長方形的。而且我們的房子有四層。每一層的形狀也是一個小的長方形。

師：那你們是怎么將它從地面上搭建起來的？

鏘鏘：長方形和長方體是不一樣的，長方形只是長方體其中的一個面，我用了四個一樣長的罐子做柱子，每一層用長方形的紙板架著，一層一層擺上去就完成了。

師：為什么屋頂是這樣的？

鏘鏘：因為我們覺得這個形狀和三角形的屋頂很像??！

案例中的幼兒，通過教師的問題情境啟發(fā)，幼兒使用數(shù)學語言描述自己在搭建過程中的操作和想法，將自己的搭建結果說出來。一方面幼兒對自己的行為加以思考，另一方面利用數(shù)學語言總結自己的行為可以更好地激發(fā)幼兒去探索和創(chuàng)造。

四、結語

幼兒在獲得“圖形轉換”經(jīng)驗的同時，幼兒的建構水平也在不斷提升。幼兒在多元化的操作活動中，發(fā)現(xiàn)平面（二維）和立體（三維）圖形定義及它們之間相互的聯(lián)系，這在一定程度上影響了幼兒的空間知覺能力。在“運動館”的搭建中，幼兒逐漸學會了利用組合、對稱、架空、翻轉、移位的三維建構技能。

綜上所述的支持性策略，有關幼兒對圖形的認知學習發(fā)展是漸進性發(fā)展的，同時也是個整合學習過程。作為教師，我們會繼續(xù)努力，將幼兒的學習聯(lián)結幼兒的日常生活，以生活情境為素材，更好地去激發(fā)幼兒在游戲中的發(fā)現(xiàn)、探索的熱情。

參考文獻

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