王云

我一直從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)“情有獨(dú)鐘”，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)也頗有“感悟”，現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和有效性策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)“見(jiàn)解”。

一、山重水復(fù)疑無(wú)路

古詩(shī)詞意蘊(yùn)深刻，情感豐富，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻。然而，由于古詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，寫(xiě)作背景復(fù)雜，內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的探究，使古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿(mǎn)活力的詩(shī)詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說(shuō)中成了枯燥的文字符號(hào)，其中所蘊(yùn)含的意境美也消失殆盡。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)誤區(qū)：①一來(lái)一去式的問(wèn)答;②面面俱到式的介紹;③不求甚解式的翻譯;④侃侃而談式的分析;⑤一路到底式的背默。

筆者在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)也是茫然的。雖然很想有所突破和創(chuàng)新，卻總感到心有余而力不足。教學(xué)之余，不禁哀嘆“山重水復(fù)疑無(wú)路”！

二、柳暗花明又一村

正當(dāng)茫然困惑之際，我翻閱《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005年7-8期，發(fā)現(xiàn)這期是“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”專(zhuān)刊，里面刊登著許多名師的古詩(shī)詞課堂案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)心得等。深入地解讀這些經(jīng)典的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄，名師們高超的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們以理性的啟迪，他們精湛的古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)著實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，在朗讀對(duì)話(huà)中感知。教師在教學(xué)時(shí)特別需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，如臨其境深入感受。如王崧舟老師在執(zhí)教《長(zhǎng)相思》時(shí)，用凝煉而有詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)詩(shī)的情境，借助書(shū)上的插圖和布景，讓學(xué)生穿越千年的時(shí)空，走進(jìn)詩(shī)人的生活情景。最后，教師在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀詩(shī)句，將靜止的文字變成有聲的語(yǔ)言，使立體的有生命的文本體現(xiàn)出精神的力量，激活了學(xué)生的情感，激發(fā)了探究的欲望。

2.整合資源，在對(duì)比欣賞中品味。古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，把相關(guān)的詩(shī)詞組合在一起探討，可達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。學(xué)習(xí)古詩(shī)也切忌蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。而須沉下來(lái)，覓詩(shī)眼，品佳句，感受詩(shī)歌的意趣和含蓄。如竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》時(shí)，就非常注重咬文嚼字、研詞磨句。在對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的敲打研磨中，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了別有洞天的詩(shī)意畫(huà)境，感受古詩(shī)詞教學(xué)的巨大魅力。

名師們先進(jìn)的古詩(shī)詞教學(xué)理念、精湛的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)讓筆者在探究古詩(shī)詞教學(xué)的道路上猶如春風(fēng)拂面。真可謂“柳暗花明又一村”！

三、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金

有了名師的引路，又有對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的新見(jiàn)地，近兩年來(lái)，筆者一直致力于古詩(shī)詞有效教學(xué)的策略探究。樂(lè)在其中，受益匪淺。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)可以有以下幾方面的策略。

（一）整合資源，把握基點(diǎn)

1.把握同一主題的作品。整合相同資源的古詩(shī)詞采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，讓學(xué)生融會(huì)貫通，亦能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

2.整合同一題材的作品。以題材為橋梁，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比體會(huì)，加深理解。

3.拓展同一詩(shī)人的作品。拓展同一詩(shī)人的作品，不僅可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。

（二）反復(fù)吟誦，直意抒情

讓古詩(shī)詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，教學(xué)中就必須抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本的節(jié)奏和肌理，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進(jìn)而喚醒學(xué)生的心靈。

重視朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。筆者在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：①找出詩(shī)中描寫(xiě)景物的八個(gè)詞，根據(jù)自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿(mǎn)天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解;②教師描繪意境：一個(gè)深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學(xué)生誦讀古詩(shī)并說(shuō)說(shuō)讀后的感受;③補(bǔ)充介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是落榜回家的張繼，此時(shí)此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩(shī);④播放音樂(lè)《漢宮秋月》，教師描繪意境，師生共同吟誦詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境和情感。

（三）啟發(fā)想象，入境悟情

詩(shī)重想象。古詩(shī)詞教學(xué)中要喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

情要靠“象”去顯。貫通生活與詩(shī)句的問(wèn)題，激活了學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語(yǔ)言的內(nèi)部快樂(lè)進(jìn)行。

（四）聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語(yǔ)言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，提高活用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的李白正是觸景生情，有感而發(fā)，用桃花潭水來(lái)比喻他和汪倫之間的深情厚誼。之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仿照《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)寫(xiě)朋友、家人間的送別詩(shī)。一學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“宋捷乘車(chē)將欲行，忽聞身后告別聲。高速公路長(zhǎng)萬(wàn)里，不及胡垠送我情?！币灿羞@樣寫(xiě)的：“媽媽幫我縫衣服，一針一線(xiàn)密密縫。綿綿紗線(xiàn)細(xì)又長(zhǎng)，不及媽媽愛(ài)我情?！?/p>

古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，使筆者深切地感受到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。今后，筆者將一如既往重視古詩(shī)詞教學(xué)，讓古詩(shī)詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵(lì)人意志，催人奮進(jìn)。