李和平

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，是指教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、提供物質(zhì)材料和選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)不同的方法、方式，設(shè)計(jì)與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動(dòng)，是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建概念、發(fā)展智力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。下面筆者就幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的策略談?wù)勛约菏侨绾螌?duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力培養(yǎng)的。

對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)核心價(jià)值的認(rèn)定

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。

教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

據(jù)此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，要注重“情景化、過(guò)程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化”，要體現(xiàn)從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重“掌握”知識(shí)到注重“構(gòu)建”知識(shí)的重大變革。

在過(guò)程中以操作活動(dòng)為主

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非來(lái)源于物體”，所以在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒親自動(dòng)手操作非常重要。幼兒親自動(dòng)手操作既可以培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一是在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既有利于幫助幼兒理解科普知識(shí)，又能增加課堂上練習(xí)的密度和擴(kuò)大課堂上練習(xí)的廣度。

二是在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在科學(xué)教育活動(dòng)中讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行選擇、獨(dú)立操作，獨(dú)立進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

三是在操作活動(dòng)中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。幼兒動(dòng)手操作，不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，還能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

在幼兒科學(xué)教育中開(kāi)展操作活動(dòng)的實(shí)踐使我深刻認(rèn)識(shí)到操作活動(dòng)是開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的重要一環(huán)。如何使操作活動(dòng)順利展開(kāi)，如何讓幼兒主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地在“玩”中學(xué)習(xí)，教師要做充分的準(zhǔn)備。

教師在幼兒探究性學(xué)習(xí)中的角色

教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者? 一是教師要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。在探究性活動(dòng)中，教師要相信幼兒有探究和解決問(wèn)題的能力。

二是教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于師生是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問(wèn)題，共同參與探究活動(dòng)，彼此之間有智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，彼此也能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。

教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者? 一是引導(dǎo)幼兒明確自己的問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。教師在幼兒探究性活動(dòng)中首要的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題。幼兒在進(jìn)行他們感興趣的活動(dòng)時(shí)必然會(huì)遇到一些想探索或需要解決的問(wèn)題，教師的作用就在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題。

在幼兒解決問(wèn)題時(shí)，教師一般不提供現(xiàn)成的解決方法，而是引導(dǎo)幼兒聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，并形成假設(shè)。有時(shí)，教師的引導(dǎo)不是為了使學(xué)習(xí)變得順利或容易，而是使問(wèn)題復(fù)雜化，以引發(fā)、促進(jìn)更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

二是鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。幼兒探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是探究活動(dòng)的過(guò)程，因此，教師除了引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)以外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用美工、形體等多種形式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者? 教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其自我行為表現(xiàn)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。具體說(shuō)，教師應(yīng)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：

一是反思教育活動(dòng)的組織。教育活動(dòng)的組織是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的選擇、編排以及具體的實(shí)施。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重幼兒在活動(dòng)中的探究過(guò)程，因此教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)組織的反思可以了解教育活動(dòng)是否激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動(dòng)等。

二是反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師通過(guò)反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，可以及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容。

三是反思教育資源的利用。教育資源的利用情況是教師反思的一個(gè)重要方面。例如：在進(jìn)行了“弗雷德找水”的主題活動(dòng)后，化成水的冰塊在放置后讓幼兒用于澆花，在言傳身教中教會(huì)了幼兒節(jié)約用水。

愛(ài)因斯擔(dān)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒操作探索，點(diǎn)燃幼兒探究的焰火，積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，鑄就發(fā)現(xiàn)的雙眼，幼兒的探究水平才會(huì)得到提高，才能促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

（作者單位： 北京市通州區(qū)教工幼兒園）