王雨婷

“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。如果我們能讓每個幼兒在愛的陽光下成長，幼兒的潛能就會被激發(fā)。如果說關(guān)心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評指正則是硬性教育，柔性教育與硬性教育相輔相成，剛?cè)嵯酀?jì)，相得益彰。適當(dāng)?shù)呐u指正能使幼兒增強(qiáng)責(zé)任感，磨煉幼兒的意志，鑄就幼兒完善的人格。課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育幼兒，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。

真誠與愛在實際教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，發(fā)生了許多有趣的教育故事，事后想想，這其中飽含了真誠與愛。

真情對話? 走進(jìn)幼兒的情感世界，與幼兒打成一片。生活就是教學(xué)的課堂，可在這時贊美幼兒的感情豐富，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)新激情，也可指出幼兒存在的不足。記得有一次，有個幼兒見到筆者說：“老師，我想找您談話?！惫P者一怔，隨即靈機(jī)一動說：“那我可要等著被你批評了?！彼幌伦幽樇t了，覺察到了用詞的不妥。后來，筆者給他指出了“談話”一詞的微妙意思，如果換成“談?wù)勑摹被颉罢f件事”就妥了。率真的語言讓他明白了“談話”一詞的多義，也懂得了在口語交際中要因?qū)ο蟛煌谜Z不同。與幼兒親切接觸，用真心的語言啟迪幼兒要懂得從正面自己，認(rèn)識自己優(yōu)勢，又要懂得從不足之處看自己，正視自己的盲點。給幼兒以真實的贊賞和告誡，讓幼兒心靈震動，從而真正地?zé)釔凵?，快樂成長。

愛的尺碼? “愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要學(xué)說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個幼兒在愛的陽光下成長，幼兒的潛能就會被激發(fā)。

記得在學(xué)習(xí)故事《小馬過河》時，筆者引導(dǎo)幼兒探究文章主題。幼兒紛紛發(fā)言，熱情很高。筆者便順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望小朋友能聯(lián)系自己的生活實踐談?wù)務(wù)J識。”就在小朋友認(rèn)真思考之時，筆者發(fā)現(xiàn)一個女孩，低頭又抬頭。她是一個性格內(nèi)向，反應(yīng)較慢的女生。筆者猜測她有如此舉動，可能是想說而又擔(dān)心說錯。于是當(dāng)她的目光再次與筆者相遇之時，筆者便送給她一個激勵的眼神，示意她主動發(fā)言。終于她站了起來，很小聲地說著：“我覺得可以自己去試試。”“嗯！你說得很好！你真棒！”筆者把握時機(jī)適時表揚了她：“蕓萱小朋友有著一顆敏銳的心，并且這次能夠主動發(fā)表自己的見解，有進(jìn)步！希望你以后更大膽主動地表達(dá)自己的想法，把更多更好的見解告訴我們，小朋友說好不好？”話未說完就迎來了一片鼓勵的掌聲。

記得班內(nèi)有一個名叫萱萱的幼兒，在吃晚餐時，因為想吃蝴蝶卷，便把不喜歡吃的菜都塞進(jìn)了嘴里，然后去找老師要第二次（老師要求都要吃完才可以再要蝴蝶卷），回去又把菜吐掉。筆者發(fā)現(xiàn)后，走到萱萱面前，讓他自己評價一下自己的行為，他意識到了自己這樣做不對，急急地說了句：“老師，對不起！我騙人了?！庇谑枪P者又借機(jī)引導(dǎo)，最后他向保育員老師道歉，在老師和小朋友面前還做了保證。他能承認(rèn)自己的錯誤，并改正，這就是最大的收獲，教師的及時批評與引導(dǎo)能使幼兒增強(qiáng)責(zé)任感，鑄就完善的人格。

教育的秘訣是愛，教育是喚醒，是激勵，也是約束和規(guī)范，恰當(dāng)?shù)谋頁P與適當(dāng)?shù)呐u都應(yīng)因人而異，因情境而異，要客觀，這樣才能收到好的效果。

教育機(jī)智在實際教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育幼兒，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。在實際的教學(xué)過程中，發(fā)生了許多有趣的教育故事，讓筆者對課堂教育機(jī)智有了更深一層的認(rèn)識：

大班了，幼兒相對比較浮躁，這不，有兩個小男生就因為一點小事兒，罵了起來，已經(jīng)上課了，他們倆并沒有要停下來的意思，但迫于無奈只好很不情愿地結(jié)束了這場爭斗。怎么辦呢？筆者急中生智，采用了冷幽默的處理法，來緩解這緊張的氣氛，筆者面帶微笑開口說道：“今天的空氣污染指數(shù)為重度污染，我們賴以生存的環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞！有些人是不是該勤刷牙，講講口腔衛(wèi)生了！”說完之后，那兩個打嘴架的小男生臉羞紅了，低下了頭，似乎在檢討自己的行為。

事后，筆者又找他們單獨談了一下，分析情況，講講道理，他們互相道歉之后矛盾也就化解了，現(xiàn)在想想筆者當(dāng)時如果和他們硬來，那樣也許會激起幼兒的逆反心理，事情的結(jié)果也許會很糟，幸好筆者能靈活處理——化干戈為玉帛。

通過讀書和自己的教學(xué)實踐，筆者深深體會到課堂教學(xué)不是一潭死水，它應(yīng)當(dāng)像大海，永遠(yuǎn)變化，就是在寧靜的時候，也孕育著豐富多姿的波瀾。教師只有掌握教育原則，牢記教學(xué)任務(wù)，眼觀全面，靈活應(yīng)變，方能指揮若定，游刃有余。與此同時筆者也體會到俄國教育家烏申斯基說的：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”的深刻含義。

（作者單位： 北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）