摘? 要：繪本治療作為藝術(shù)治療的一個(gè)分支，包含圖像、敘事、神經(jīng)、心理等多個(gè)方面，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和推廣性。以聽障兒童為個(gè)案對(duì)象，從繪本治療的多元模式取向出發(fā)，通過圖像藝術(shù)的具體實(shí)踐，能夠更好地探討繪本治療中藝術(shù)活動(dòng)對(duì)聽障兒童情緒智力的干預(yù)方式、原理及效果。

關(guān)鍵詞：圖像;繪本治療;多元模式取向;情緒智力

繪本治療介于藝術(shù)與心理之間，擷取了這兩個(gè)不同領(lǐng)域的特色進(jìn)行交織，形成一個(gè)新的實(shí)體，在形式與結(jié)構(gòu)上具有獨(dú)立的表達(dá)性。這種表達(dá)聚焦了長久并持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)治療之于不同潮流影響下的社會(huì)人文的發(fā)展，其模式并非具有確定性，而是通過表達(dá)帶來多元的視野。作為二十世紀(jì)的產(chǎn)物，繪本治療除卻基于閱讀的認(rèn)知發(fā)展方面的探索，亦可見其在創(chuàng)作與分享過程中表達(dá)性的藝術(shù)活動(dòng)在個(gè)體或團(tuán)體運(yùn)用中對(duì)情緒智力干預(yù)的積極意義。

一、作為心理治療的藝術(shù)介入方式

繪本治療以一種非對(duì)立方式為個(gè)案對(duì)象提供表達(dá)內(nèi)在需求的渠道，通過繪本的閱讀、創(chuàng)作和分享細(xì)膩地引發(fā)、輸出和干預(yù)個(gè)案的情緒反應(yīng)。繪本治療的個(gè)案大都是介于2-14歲的兒童，治療實(shí)施需要根據(jù)其不同的年齡階段、抽象及語言邏輯思維能力等多方面的發(fā)展水平而定。以特殊兒童群體中的聽障兒童為例，由于聽力受損以及所帶來的口語障礙使其在其他的一些心理治療中難以表達(dá)自己負(fù)向的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谌穗H交往、情緒智力、認(rèn)知發(fā)展等方面的能力均相對(duì)較弱。繪本治療利用“玩藝術(shù)”的形式教導(dǎo)社交技巧、溝通技巧、生存技巧，以及自我肯定技巧和情緒管理技巧，幫助聽障兒童進(jìn)行認(rèn)知和情緒的正向發(fā)展。

通常接受心理治療的兒童都是以口語來表達(dá)輸出自己的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受以及所關(guān)注的人與事，然而聽力受損導(dǎo)致的口語表達(dá)受限使聽障兒童只能通過非口語的方式進(jìn)行輸出，而輸出渠道的多樣性和流暢度將影響他們尋求幫助的欲望，表達(dá)受限會(huì)令個(gè)案處于持續(xù)創(chuàng)傷的風(fēng)險(xiǎn)之中，增加他們的無助感和孤立感，從而形成惡性循環(huán)。然而，繪本治療作為一種發(fā)展式的藝術(shù)介入方式，包含多種表達(dá)模式，能夠安全有效地幫助兒童通過多元化的藝術(shù)表達(dá)輸出感知和情緒。繪本的閱讀、創(chuàng)作和分享提供了一個(gè)系列的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，并在治療實(shí)施的環(huán)節(jié)上擁有豐富多元及個(gè)性化的應(yīng)用方式，在治療過程中所有藝術(shù)活動(dòng)及其應(yīng)用到的治療性因素都可能具有一定的療愈力，例如自我表達(dá)，教導(dǎo)精華，接觸潛意識(shí)，壓力調(diào)適，宣泄、控制、輸出情緒，行為預(yù)演，同理，替代，角色取代等。通過創(chuàng)造性的藝術(shù)表達(dá)，幫助兒童積極投入情緒修復(fù)的工作中，自覺輸出憂郁、憤怒、傷心、混亂等負(fù)面情緒。

繪本治療能夠?qū)⒍嘣谋磉_(dá)性藝術(shù)活動(dòng)架構(gòu)納入治療的實(shí)施過程以幫助治療的進(jìn)行，它特別適合于針對(duì)兒童的治療，其中也包括肢體障礙（physical handicaps）、認(rèn)知損傷（cognitive impairments）或發(fā)展遲緩（developmental delays）的個(gè)體。尤其對(duì)于肢體殘疾造成的有創(chuàng)傷經(jīng)歷的兒童，繪本治療的多元模式對(duì)其感知及表達(dá)均具有療效。例如在多元模式取向的繪本治療中，閱讀、創(chuàng)作與分享在不同的維度能喚起聽障兒童早期的聽覺經(jīng)驗(yàn)，開啟情感表達(dá)的通道。繪本治療以藝術(shù)創(chuàng)造與心理成長為基準(zhǔn)，引導(dǎo)、了解和發(fā)展個(gè)體，能夠在一定程度上幫助兒童預(yù)防或緩解心理困境，促進(jìn)心理成長和激發(fā)發(fā)展?jié)撃?。以聽障兒童為例，由于口語能力受限，他們表達(dá)感受、想法以及抽象思維的能力都較為缺乏，在溝通以及互動(dòng)技巧上都十分困難。繪本作為一個(gè)公認(rèn)的適合兒童的藝術(shù)媒介參與聽障兒童的心理治療為其提供了更多的溝通、表達(dá)和內(nèi)省的機(jī)會(huì)，使他們能夠以非文字語言的形式進(jìn)行“傾聽”“訴說”和“互動(dòng)分享”。而在這其中，創(chuàng)造性是整個(gè)繪本治療的主軸，通過創(chuàng)作力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)聽障兒童認(rèn)知與情緒智力的發(fā)展。

二、繪本治療的多元模式取向

（一）繪本中的圖像閱讀

在閱讀的繪本選擇上需要考量故事與聽障兒童內(nèi)在沖突的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)連結(jié)。透過繪本故事的閱讀，聽障兒童可能在繪本中遇到與自己面對(duì)的類似的問題，繪本的圖像與情節(jié)能夠幫助其探索自己的生活、歷史和問題，繪本為聽障兒童構(gòu)建了一個(gè)可以將自身問題進(jìn)行一定程度外化的空間，并且能夠與這些問題保持一定的安全距離。在這個(gè)過程中，繪本的閱讀有兩種方式，一是獨(dú)立完成閱讀，二是由治療師或家長讀給他們聽。這兩種方法可以結(jié)合在一起使用，但是對(duì)于完全喪失聽力的重度聽障兒童而言，即使借助助聽器或閱讀唇語依然理解困難，因此往往會(huì)采用第一種方式。另外需要注意的是，在使用第二種方式的時(shí)候，不需要治療師將故事進(jìn)行解釋說明，不需要刻意地傳達(dá)故事中的真諦，建議啟發(fā)式地引導(dǎo)兒童對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行發(fā)散式想象，認(rèn)可故事的不同的可能性，在這個(gè)過程中聽障兒童可以獲得更多的認(rèn)同與肯定，創(chuàng)造性思維也可以得到鍛煉，這在繪本閱讀的過程中是重大的意義所在。

長期以來，一個(gè)問題時(shí)常困擾著家長們，在繪本的閱讀中引導(dǎo)閱讀文字與引導(dǎo)閱讀圖畫到底哪個(gè)更重要，哪個(gè)要先進(jìn)行。在繪本中，圖畫的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，尤其對(duì)于聽障兒童，比起文字，圖畫能夠更好地拉近他們與故事的距離，圖畫中的色彩、造型以及隱喻都具有一定的療愈力，繪本中的視覺圖像線索可以活躍想象力，翻頁間圖像的轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)他們對(duì)進(jìn)一步閱讀的期待，豐富的圖像也將被賦予個(gè)人意義的象征，從而產(chǎn)生投射。因此，在治療中不建議使用文字較多的繪本，當(dāng)兒童的注意力集中于識(shí)別文字時(shí)，圖畫中精彩的細(xì)節(jié)、象征都將被忽視，兒童會(huì)習(xí)慣于成人閱讀的方式，無法觀察到繪本中有趣的細(xì)節(jié)布置，大大降低閱讀的樂趣體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性故事的“圖寫”表達(dá)

相較于健聽兒童，聽障兒童在語言和抽象思考方面的能力較弱，在語言表達(dá)上充滿困難。繪本治療藉由故事與圖像，比文字語言更能表達(dá)他們的想法和感受。不同的聽障兒童在故事腳本上往往呈現(xiàn)出不同的主題，這些主題又反映出他們的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)、情緒困擾以及強(qiáng)烈的改變欲望。而這些內(nèi)容治療師都可以通過腳本去察覺，并提供一個(gè)安全且具有療愈性的環(huán)境以幫助個(gè)案兒童進(jìn)行放松的繪本表達(dá)。以聽障兒童自身故事結(jié)合想象，通過“圖寫”介入的方式進(jìn)行溝通和情緒輸出，促進(jìn)聽障兒童的自我表達(dá)能力。無論是圖形、色彩還是表達(dá)材料，都可以間接表達(dá)情緒、感受以及無法用言語傳達(dá)的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)。

1.圖寫表達(dá)

繪本的圖寫表達(dá)是一種個(gè)體記憶曝露的形式，能夠幫助建構(gòu)創(chuàng)傷敘事，無法用言語表達(dá)描述的記憶內(nèi)容與情緒感受能夠用圖畫解碼，通過圖像語言被修正和外化。圖像的創(chuàng)作表達(dá)連結(jié)了記憶，使經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入圖解狀態(tài)，統(tǒng)合個(gè)案從過去到現(xiàn)在以及未來可能的生活經(jīng)驗(yàn)中。圖像表達(dá)的結(jié)果不是重點(diǎn)，它只是提供一個(gè)轉(zhuǎn)譯自我的途徑，是一種自我、認(rèn)知和情感的具體投射，治療師可以通過繪本圖像創(chuàng)作來觀察個(gè)案如何看待自己和周遭世界。在繪本圖像創(chuàng)作中，主觀經(jīng)驗(yàn)（投射）與客觀經(jīng)驗(yàn)（客體物的使用）的圓滑過渡（transition）將情感與現(xiàn)實(shí)連結(jié)在了一起，從而帶來治療效益。對(duì)于圖像的表達(dá)，可以建議兒童從一開始三四張圖描繪一個(gè)故事到后面七八張圖描繪一個(gè)故事，圖畫表達(dá)也進(jìn)一步促進(jìn)了敘事與情緒的表達(dá)。

2.綜合媒材的運(yùn)用

繪本圖像呈現(xiàn)的方式并不拘泥于繪畫表達(dá)這一種，不同材料和技法的運(yùn)用，平面、半立體以及立體材料都能在繪本圖像的表達(dá)上展現(xiàn)出巨大的表現(xiàn)力。顏料繪畫、版畫技法、剪紙拼貼、黏土制作以及綜合材料的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)等，這些形式以及綜合技法的使用使繪本圖像創(chuàng)作成為一種充滿創(chuàng)造力的“玩”的歷程。在治療初期，使用不同媒材的時(shí)候“包容的”（containning）媒材的使用比較重要，由小到大，由簡筆到顏料，由平面到立體。另外，繪本中圖像的規(guī)格也都具有可控性和安全性，例如無法用言語表達(dá)的想象力將直接轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造性的行動(dòng)力，嘗試創(chuàng)造性的思考和創(chuàng)新性的實(shí)施行為來解決問題和表達(dá)思想。值得注意的是鼓勵(lì)創(chuàng)意性思維比建議和直接提供解決之道更為重要和有效。

（三）肢體表演中的藝術(shù)分享

無論是具有選擇性的相關(guān)繪本還是聽障兒童自創(chuàng)的繪本，都可以通過肢體表演的形式進(jìn)行相互分享。在這個(gè)過程中“說”的能力被放大了，將無法用口語表達(dá)的情緒感受進(jìn)行具體的外化，角色扮演也能夠使聽障兒童嘗試對(duì)生活中可能遇到的問題發(fā)展出自己的解決策略，并嘗試加以修正，尤其是在非自創(chuàng)繪本的表演中，聽障兒童將有機(jī)會(huì)體驗(yàn)截然不同的生活故事，探索與人互動(dòng)以及改變生活的可能性，并且完全不需要真正“擁有”這些問題。在一個(gè)安全舒適的環(huán)境中通過彼此的表演分享、洞察行為和動(dòng)機(jī)，嘗試性地試探其他的可能性，并學(xué)習(xí)接受結(jié)果，甚至還能通過表演去表達(dá)生活中無法表達(dá)的沖動(dòng)，這對(duì)聽障兒童本身就非常具有吸引力。另一方面，治療師在這期間通過觀察個(gè)案對(duì)象的肢體動(dòng)作，選擇何種道具以及表演方式，能夠從中獲得跟其有關(guān)的互動(dòng)關(guān)系等相關(guān)信息，并針對(duì)性地教導(dǎo)社交技巧。

這個(gè)治療階段的圓滑過渡使基礎(chǔ)的繪本治療議題得以延續(xù)。最關(guān)鍵的是這個(gè)分享的過程能夠?yàn)槁犝蟽和⒁粋€(gè)平等的人際互動(dòng)歷程，他們能夠感受到未曾有過的被尊重，這對(duì)他們而言意義重大。

三、繪本藝術(shù)中情緒智力的培養(yǎng)

繪本是一種視覺形式的藝術(shù)載體，它所引起的視覺代償?shù)陌l(fā)展對(duì)于聽障兒童極為重要。多元化的繪本治療模式能夠幫助個(gè)案進(jìn)行情緒智力的培養(yǎng)與發(fā)展。

在繪本中所形成的對(duì)故事的認(rèn)知能夠影響知覺自我與他人情緒的準(zhǔn)確性與敏感性。對(duì)兒童來說細(xì)分情緒的能力尚低，尤其是聽障兒童在聽覺上長期缺乏情境中的語言刺激，對(duì)于情緒的理解遠(yuǎn)不及普通兒童，而說教的方式又不適合于這個(gè)年齡層次。繪本中的故事情境卻能夠?yàn)槁犝蟽和峁┮粋€(gè)觀察的靜態(tài)情境，在一個(gè)安全的圖像環(huán)境中感知、區(qū)分和理解情緒，了解不同情緒產(chǎn)生的緣由。

在繪本的創(chuàng)作過程中，繪畫、拼貼、黏土、剪紙等形式有助于聽障兒童在語言范疇外借助藝術(shù)的表達(dá)進(jìn)行情緒的輸出，能夠幫助其釋放難以名狀的自我情緒，減少負(fù)向情緒帶來的影響，從而逐步靠近情緒的明確表達(dá)。

繪本治療能夠有效調(diào)節(jié)個(gè)案情緒。首先，無論是繪本的閱讀還是繪本的創(chuàng)作或分享，都能夠快速地轉(zhuǎn)移個(gè)案的注意力，具體的藝術(shù)活動(dòng)能夠使個(gè)案從負(fù)面情緒的沉浸中暫時(shí)撤出，通過藝術(shù)活動(dòng)的展開進(jìn)行身心的重新整合，有利于安撫情緒。其次，在繪本的閱讀與創(chuàng)作中，通過故事畫面的欣賞或圖畫故事的創(chuàng)作表達(dá)，不知覺地進(jìn)行美好事物的聯(lián)想與想象能夠改善和凈化自我的不良情緒。再次，繪本故事的虛構(gòu)或幻想性質(zhì)能夠使個(gè)案以一種令自我滿意的方式進(jìn)行重新詮釋，從而疏導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的不愉快情緒。大部分繪本的故事結(jié)局往往是開放式的，提供給讀者多種故事結(jié)局的可能性，圖畫的釋義更是豐富、多層次且無標(biāo)準(zhǔn)性，例如英國繪本大師約翰·伯寧罕的繪本作品《外公》，結(jié)尾處以三張無字的圖畫隱隱向讀者表明“外公”去世了，但是在兒童的角度，他們往往通過圖畫領(lǐng)悟到的則是“我”對(duì)“外公”的想念，“外公”只是不在家，“我”去郊外找“外公”等許多開放式的理解。這種對(duì)故事不愉快情境的重新解釋是不需要去刻意打破的，它在一個(gè)情緒氛圍中為個(gè)案提供了調(diào)節(jié)情緒的可能性，同時(shí)也鼓勵(lì)了情緒的自主（如圖1）。

繪本分享中的故事表演創(chuàng)造了一個(gè)小社會(huì)環(huán)境，基于繪本中的故事進(jìn)行具體的人際交流，增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)互動(dòng)關(guān)系，改善互動(dòng)技巧，增進(jìn)群體共同情感，培養(yǎng)同理心，建立自信心。

繪本治療中所有的藝術(shù)活動(dòng)諸如看圖說話、自我故事的圖畫創(chuàng)作與互動(dòng)表演等都能與聽覺通道進(jìn)行統(tǒng)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性能力的發(fā)展，對(duì)思維、觀察、想象和審美能力都有較好的促進(jìn)作用，對(duì)個(gè)案情緒的理解與表達(dá)也具有重大幫助。

四、結(jié)語

繪本治療的臨床介入，有助于兒童情緒智力的發(fā)展，形式的多樣化使得繪本治療具有多重優(yōu)勢。繪本治療在閱讀、創(chuàng)作和分享的三個(gè)維度上結(jié)合敘事、繪畫、表演等藝術(shù)表達(dá)方式，賦予了繪本表達(dá)更多的個(gè)人意義。這種非語言的藝術(shù)表達(dá)為安全投射提供了一個(gè)良好的渠道，可以檢視兒童的內(nèi)心世界，對(duì)其所面臨的困境提供立即性的了解，并幫助治療師洞察其情緒期待及解決之道。實(shí)施過程中豐富多元的模式可以幫助個(gè)案兒童連結(jié)現(xiàn)實(shí)與想象，通過藝術(shù)的介入增進(jìn)表達(dá)的能力，增強(qiáng)自我覺察，并借此更好地在社會(huì)生活中理解、表達(dá)和控制自己的情緒，促進(jìn)情緒智力的發(fā)展。

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作者簡介：朱蘅初，南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。