吳曉玲

一、課程起源：聚焦主題內(nèi)容，捕捉幼兒興趣

紫藤屬于藤本植物，一般依附棚架或其他支撐物攀緣而上。紫藤樹(shù)獨(dú)特的纏繞方式深深地吸引了孩子們的注意力。迄今為止我們對(duì)紫藤樹(shù)有了長(zhǎng)達(dá)5周的觀察。在這期間，我們根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行刪減和替換，圍繞著紫藤樹(shù)、紫藤花記錄了孩子們的學(xué)習(xí)故事，一個(gè)個(gè)小小的學(xué)習(xí)故事構(gòu)成了本次班本小課程《麻花樹(shù)下的精彩》。

從對(duì)紫藤樹(shù)的初步印象，到對(duì)樹(shù)木生長(zhǎng)階段性的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)紫藤有了較為深刻的實(shí)踐認(rèn)知。幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)具有靈活性和多樣性，可能隨時(shí)隨地發(fā)生，可以自由自主地展開(kāi)，可以在生活和游戲中進(jìn)行，但有時(shí)也需要教師的精心設(shè)計(jì)。當(dāng)孩子們對(duì)紫藤花的探索愈發(fā)濃厚時(shí)，我們將對(duì)紫藤花的觀察研究從自由探索轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學(xué)，在對(duì)紫藤花有了一定了解后，我們預(yù)設(shè)生成了一堂科學(xué)活動(dòng)《紫藤皂DIY》。孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作嘗試制作紫藤皂。

既然是科學(xué)探究活動(dòng)，那自然會(huì)發(fā)生一些科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)問(wèn)題。在完成了紫藤皂的制作之后，細(xì)心的孩子馬上觀察到自己的紫藤花變藍(lán)了，過(guò)了一會(huì)兒，還有孩子提出他的紫藤花變成了綠色，還有點(diǎn)黃。等到了第二天，孩子們觀察發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同存在的問(wèn)題：肥皂里的紫藤花變黃了。

科學(xué)探究具有豐富的內(nèi)涵?？茖W(xué)探究不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，而是一種多層面的活動(dòng)?？茖W(xué)探究需要進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題;需要通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資料來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí);需要運(yùn)用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù);需要運(yùn)用批判性思維和邏輯性思維提出解答、闡述和預(yù)測(cè);需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明并交流結(jié)果。

針對(duì)孩子們共同發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們做出了一些假設(shè)并根據(jù)假設(shè)提供材料，以此讓孩子們通過(guò)實(shí)際操作來(lái)解決自身的認(rèn)知沖突。

通過(guò)一些假設(shè)性實(shí)驗(yàn)，都沒(méi)有驗(yàn)證出最后的結(jié)果，孩子們的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符合，用以往經(jīng)驗(yàn)或辦法無(wú)法解決我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，但這些都是能夠使孩子們的認(rèn)知矛盾突顯出來(lái)的教學(xué)情境。在本次的集體教學(xué)活動(dòng)中，我們利用孩子們的認(rèn)知沖突，從而使其主動(dòng)地求知并真正將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。在這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們只需要引導(dǎo)幼兒明白紫藤花變黃的原因與皂基有關(guān)即可。

二、班本課程初形成：梳理核心經(jīng)驗(yàn)，跟進(jìn)教學(xué)策略

班本課程是動(dòng)態(tài)的課程，是需要教師及時(shí)捕捉幼兒生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)或情況，抓住幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)，形成班本課程的主題。虞永平教授提出，班本化課程是以國(guó)家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，并以教師為主體主動(dòng)建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程。

（一）生命科學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理

我們?cè)谝淮渭w的戶外觀察中捕捉到了孩子對(duì)于紫藤的探索興趣，為了激發(fā)孩子們的探索學(xué)習(xí)欲，我們將孩子們?cè)趹敉鈱?shí)踐中觀察到的問(wèn)題重新搬回課堂，形成班本的主題課程。紫藤作為一種植物，它隸屬于生命科學(xué)核心概念，因此我們開(kāi)始梳理相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)年齡階段幼兒適宜的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。

（二）探究紫藤樹(shù)的價(jià)值分析

紫藤樹(shù)的班本小課程強(qiáng)調(diào)了真實(shí)探究、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升幼兒多方面的科學(xué)探究能力，包括觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力、設(shè)計(jì)制作能力的發(fā)展（見(jiàn)表1）。

（三）資源分析

1.有助于幼兒多次反復(fù)地進(jìn)行實(shí)地觀察。

2.為幼兒長(zhǎng)期觀察紫藤樹(shù)，獲得有關(guān)生長(zhǎng)周期（發(fā)芽——開(kāi)花——結(jié)果——落葉——枯枝）的變化提供可能。

（四）多途徑的支持策略

梳理完生命科學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)、探究紫藤樹(shù)的價(jià)值以及紫藤樹(shù)的資源后，根據(jù)孩子們發(fā)展的需求我們開(kāi)始行動(dòng)，為孩子們進(jìn)一步了解紫藤、探索紫藤提供有效的支持策略，促進(jìn)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

1.自制繪本故事激發(fā)幼兒對(duì)紫藤樹(shù)的興趣。

每個(gè)孩子有著不同的經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)方式，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要滿足不同孩子的發(fā)展水平。而繪本故事因其內(nèi)容的豐富性，可以借助視覺(jué)化的畫(huà)面和故事情節(jié)幫助孩子進(jìn)一步了解紫藤，因此我們根據(jù)紫藤花的傳說(shuō)故事，自制繪本圖書(shū)，孩子們通過(guò)閱讀繪本故事，了解了紫藤花的傳說(shuō)，感受了紫藤花的奇妙。

2.充分挖掘家長(zhǎng)資源，開(kāi)展紫藤的相關(guān)活動(dòng)。

除了制作紫藤皂之外，紫藤花還有哪些用途呢？我們制作了一張關(guān)于紫藤花的秘密調(diào)查表，由家長(zhǎng)和孩子們一起去調(diào)查紫藤花相關(guān)資料，根據(jù)家長(zhǎng)們提供的調(diào)查表以及孩子們投票情況選擇了兩種紫藤花的用途，分別為制作紫藤花餅和紫藤香水。

在制作紫藤花餅之前我們請(qǐng)制定紫藤花餅調(diào)查表的小朋友為我們講解制作紫藤花餅所需的材料。孩子們通過(guò)采摘紫藤花、掰紫藤花瓣、清洗紫藤花體驗(yàn)著勞動(dòng)的喜悅。

在制作紫藤花餅的活動(dòng)中，我們請(qǐng)來(lái)了做餅高手——周培軒的媽媽來(lái)當(dāng)助教。家長(zhǎng)助教有助于激發(fā)幼兒參與的興趣，使得幼兒與家長(zhǎng)之間形成更良好的關(guān)系。幼兒本身就喜歡活躍的氛圍，而家長(zhǎng)的參與能夠使幼兒園整體氣氛更加活躍，因此幼兒更愿意參與活動(dòng)，會(huì)更加愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。

在制作、品嘗的過(guò)程中，孩子們了解紫藤花有欣賞、制作日常用品、食用的功能，也體驗(yàn)到了成功自制紫藤花餅的喜悅和自豪感。

3.完善區(qū)角材料，在區(qū)域活動(dòng)中充當(dāng)小老師探索紫藤花的作用。

在家長(zhǎng)調(diào)查表的投票過(guò)程中，將制作紫藤花香水的方案排名第二，我們同樣請(qǐng)了制作香水調(diào)查表的小朋友來(lái)充當(dāng)小老師，為我們大致講解了制作香水的步驟流程，并根據(jù)調(diào)查表提供的線索在益智區(qū)投放了相關(guān)的材料（玻璃瓶、酒精、精油、量杯等）供幼兒自制香水。而小老師可在一旁協(xié)助其他小朋友制作香水。

4.發(fā)現(xiàn)觀察中的問(wèn)題，為幼兒提供多元化的材料，結(jié)合日?；顒?dòng)開(kāi)展紫藤的相關(guān)活動(dòng)。

陶行知說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”一日生活中有無(wú)數(shù)個(gè)教育時(shí)機(jī)，合理選擇班本課程的內(nèi)容就至關(guān)重要。幼兒園課程不僅僅來(lái)源于幼兒的日常生活，解決幼兒生活的實(shí)際問(wèn)題，而且還貫穿在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此我們充分利用了一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用，開(kāi)展“留住紫藤花”“記錄紫藤花”等多種形式的活動(dòng)。A6FA74C9-A43E-4212-BFCC-DBB93C24B8CA

三、我們的收獲：班本課程建構(gòu)的感悟

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》中提到 “兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此我們根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)以及教師的預(yù)設(shè)生成了一系列圍繞“紫藤”這一主題的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園共育、體育游戲等（見(jiàn)圖2）。

在對(duì)紫藤樹(shù)的探究中，孩子們儼然成了一個(gè)個(gè)探究員、實(shí)驗(yàn)者、觀察員。鉚足了精神，一股腦兒地鉆進(jìn)紫藤樹(shù)下，開(kāi)啟對(duì)紫藤的探究之旅，給我們帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也給自己帶來(lái)了成長(zhǎng)。關(guān)于班本課程的實(shí)施就以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享：

1.新媒體媒介的運(yùn)用。將孩子們?cè)谥黝}實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，利用手機(jī)或相機(jī)中攝像、錄音的功能記錄幼兒的日常。如：讓幼兒運(yùn)用手機(jī)，通過(guò)拍攝照片的方式“留”住美麗的紫藤花，能夠準(zhǔn)確地捕捉和直觀地再現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，以便于幼兒后期在集體中介紹。拍照作為一種記錄生活及事物變化的方式，既符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又便于操作，更能幫助幼兒表達(dá)自我。

2.在生成活動(dòng)中建立師幼學(xué)習(xí)共同體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含豐富的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！庇變旱囊蝗丈钪须[含著豐富的教育價(jià)值，教師要用敏銳的觀察力把有價(jià)值的內(nèi)容挖掘出來(lái)，整合到自己的教育內(nèi)容中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)使其富有彈性。如：在《拜訪春天》的集體活動(dòng)中，我們抓住了孩子偶發(fā)性的探索：誤把紫藤樹(shù)當(dāng)成麻花樹(shù)，設(shè)計(jì)班本課程讓孩子們?cè)诒敬位顒?dòng)中提升了探索能力以及合作交往能力。

3.在家園配合中開(kāi)發(fā)教育資源。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！比纾涸诨顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中我們請(qǐng)來(lái)了做餅高手——周培軒的媽媽和小朋友一起制作紫藤花餅，孩子們的參與性很強(qiáng)，探索的熱情也十分的高漲。

4.環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在主題行進(jìn)過(guò)程中，老師也收集了豐富的資料，及時(shí)將幼兒的探究過(guò)程、學(xué)習(xí)軌跡呈現(xiàn)在主題墻上，便于幼兒進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和內(nèi)化、遷移新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師將孩子們的記錄畫(huà)裝訂成冊(cè)投放在區(qū)角，讓幼兒之間可以充分地交流與溝通等。

為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與到各種教育活動(dòng)中來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.

[2]張俊.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[3]劉占蘭.在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力[J].幼兒教育，2018年，（01）.

[4]張青.幼兒園班本化課程的實(shí)施策略探究[J].幼兒教育研究，2018年，（01）.

[5]陳冬梅，牟映雪.幼兒園班本課程的內(nèi)涵價(jià)值建構(gòu)[J].早期教育，2017，（06）.A6FA74C9-A43E-4212-BFCC-DBB93C24B8CA