王春華 彭俊

漫畫《重在摻和》中，兜兜蹲在柜子旁邊，手里拿著扳手，眼睛一眨不眨地看著柜子里——爸爸正趴在里面修理東西。圓睜的眼睛和略帶緊張的肢體語言告訴我們，兜兜看得非常專注，可見他對這件事的關(guān)心與好奇。爸爸從柜子里退出來，扭頭說：“把扳手給爸爸?！痹瓉恚刀颠€是爸爸的得力小助手呢！地上散落了好些修理工具，但他早早就把扳手拿到手里，仿佛已經(jīng)料到接下來會用到它。不過兜兜可不覺得自己只是一個小助手，他拿著扳手跟爸爸說了句“我來”，接著就鉆進柜子開始“工作”。爸爸蹲在后面，抱著膝蓋笑瞇瞇地看著忙碌的兜兜，饒有興致地問：“修好了沒有？”過了一會兒，兜兜鉆出來，小臉臟兮兮的，看著爸爸說：“沒有?！卑职置⒆拥念^：“讓爸爸來吧！”

孩子特別喜歡和大人一起搗鼓一些東西，這是幼兒學習品質(zhì)的體現(xiàn)。學習品質(zhì)跟智力無關(guān)，它涵蓋了學習興趣、學習習慣和學習能力等，成為新的兒童發(fā)展取向和兒童教育取向。學習品質(zhì)不是關(guān)注兒童學習什么，學到什么，而是關(guān)注兒童是如何學習的，即學習習慣和學習方式。孩子天生好奇，對很多事物充滿興趣，成人要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助他們逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

令人欣慰的是，漫畫中的爸爸采用了支持兒童發(fā)展學習品質(zhì)的教育方式，沒有因為怕臟、怕孩子“越摻和越亂”而拒絕孩子，而是讓孩子快樂和深入地參與——幫忙拿工具、鉆進柜子去嘗試，哪怕知道孩子不會成功，但也滿足了他小小的好奇心，更讓他有機會動手去操作和感受。

對家長和老師來說，給孩子這樣的學習和探索，其意義是雙向的、互惠的。我們看漫畫的第三幅和第一幅，角色進行了互換，從爸爸修、孩子旁觀到孩子修、爸爸旁觀，這種換位也可以讓爸爸體驗孩子的心理。之前孩子作為旁觀者，往往會不停地發(fā)問：“爸爸修好了嗎？”而現(xiàn)在自己旁觀時，也會按捺不住地想問、想伸手去幫忙。換位體驗?zāi)茏尠职指永斫夂⒆樱@種體驗是許多家長和老師忽略的。

最后一幅中的一個小細節(jié)較為觸動我，當孩子從柜子里鉆出來說“沒有（修好）”的時候，爸爸摸摸孩子的頭。肢體語言往往是最自然、親密的親子關(guān)系表達，是對孩子的安撫與鼓勵、關(guān)懷與支持。這種表達，既是對語言的補充，還有著語言之外的意思——爸爸沒有把孩子置于“消極的學習”狀況中，比如用“你還小”“下次不要搗亂”等語言限制孩子未來繼續(xù)探索的動機和機會。

在這次修理事件后，孩子會積累一些經(jīng)驗，更會產(chǎn)生一些疑問，爸爸可以和孩子一起聊聊關(guān)于修理的話題，比如說修理的工具、修理的方式等，再和孩子進行“修理”的延伸和拓展性的嘗試。持續(xù)地學習，會讓孩子堅持得更久，學得更好，體驗更多的成功，因為積極的體驗是有累加效應(yīng)的。許多研究表明，隨著兒童的年齡增長，興趣會越來越集中，其中積極的學習品質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。

假如，這個爸爸不讓孩子“摻和”，會怎么樣呢？我們會失去多少？這是值得家長和老師們認真思考的。