朱兆樂

有效的課堂點撥能夠幫助學(xué)生快速地突破學(xué)習(xí)障礙、掌握知識要點，迅速調(diào)整自己的狀態(tài)，變換認識問題的角度，從而更好地積累語言，習(xí)得能力。點撥做到針對性、啟發(fā)性、及時性、適度性、靈活性必將讓語文課堂精彩飛揚。

小學(xué)語文“135”課堂教學(xué)模式，筆者進行教學(xué)實踐研究已有六、七年了，其教學(xué)效果很好，得到教師們的認可并積極運用，該模式在2018年被評為市首批教學(xué)改革特色項目?！?35”課堂教學(xué)模式中第四個步驟叫“反饋點撥”。這“反饋”主要是學(xué)生展示他們的自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，以及教師在學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)時了解掌握到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行梳理歸納。

一、針對性，點撥要做到有的放矢

對于教師的講解，不可以泛泛而談，眉毛胡子一把抓，無論學(xué)生會不會都面面俱到從頭到尾講一遍，過濾一遍，學(xué)生已經(jīng)會了，明白了，你還去講有什么用？白浪費時間。這全面出擊是要不得的。宋·葉適《水心別集》：“論立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挾弓注矢以從之。”這里說的是有的放矢。教師教學(xué)也如此，教學(xué)要“有的放矢”，對準(zhǔn)“靶子”射“箭”，有針對性。學(xué)生的學(xué)情教師要注意反饋、了解，心中有數(shù)，那些知識點學(xué)生掌握了，預(yù)計有多少人掌握了，分別是哪些人？哪些知識點學(xué)生沒有掌握，沒有掌握的預(yù)計有多少人，分別是哪些人？對于普遍性問題，教師要在全班認真點撥講解。例如，朗讀。學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。學(xué)生往往朗讀不到位，讀不出那種味道來。教師對朗讀的點撥，努力達到“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”，同時告知學(xué)生朗讀的一些技巧。

例如，《二泉映月》這課中的“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，……”。朗讀點撥指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號，讀出停頓。在朗讀之前，先深吸一口氣，再開始讀，讀的第一個字要“重”讀，這樣效果好。

二、啟發(fā)性，點撥要做到發(fā)蒙啟滯

教師的“點撥”，不是合盤端出，灌輸告知知識，教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)式，盡量引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考，去探究，獲取真知。教師要扮演好發(fā)蒙啟滯的角色，發(fā)蒙啟滯即啟發(fā)蒙昧，開通阻塞?！端螘の涞奂o(jì)下》：“古之建國，教學(xué)為先，弘風(fēng)訓(xùn)世，莫當(dāng)于此，發(fā)蒙啟滯，咸必由之?！?/p>

例如，《愛因斯坦與小女孩》一課，學(xué)生通過自學(xué)后，得知愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣;“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣著的隨意透露出他在生活中的不拘小節(jié)，他多么像童話里的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學(xué)“怪人”：愛因斯坦。學(xué)生由此產(chǎn)生疑問、困惑：為什么愛因斯坦不拘小節(jié)、不修邊幅呢？對于這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過去讀課文“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。……說完，又低頭向前走去。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”感悟愛因斯坦全身心地投入到科學(xué)研究中，滿腦子只知道研究科學(xué)問題。再啟發(fā)學(xué)生說說愛因斯坦投入地研究科學(xué)的例子：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

由此讓學(xué)生明白愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。從而得知愛因斯坦全身心地投入到科學(xué)研究中，潛心研究科學(xué)，不拘生活小節(jié)。這樣問題就水到渠成地迎刃而解了。

三、及時性，點撥要達到久旱甘霖的效果

元乃賢《仙居縣杜氏二真廟》詩：“銜香赤腳禱龍湫，秋日甘霖起枯朽?！边@甘霖是指久旱以后所下的雨。教師的點撥也要努力達到久旱甘霖，要把握住火候。在學(xué)生百思不得其解時進行點撥或者在學(xué)生說的層面太淺太低時進行點撥，當(dāng)學(xué)生展示出現(xiàn)知識性錯誤而其他學(xué)生無發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生說的不到位時，就需要教師的及時追問和點撥。

例如，教學(xué)《三顧茅廬》這課中，學(xué)生對“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！碑a(chǎn)生疑問，不明白其中“半里多路”“下馬步行”是顯示劉備誠心誠意的原因。教師在點撥時指出古代禮儀：當(dāng)迎接地位比較高或很重要的人時，就要求文官下轎，武將下馬，以顯示對人的尊敬，而劉備對諸葛亮采用了這么高的禮儀，足見他的誠心誠意。

四、適度性，點撥要做到適可而止

做任何事情都要有一個度，超過了度，就會走向反面。物極必反，古人就懂得這個道理。教師點撥講解，也需要把握一定的度。要把握分寸、掌握火候、“量體裁衣”或“量力而行”，到了適當(dāng)?shù)某潭染屯Ｖ?，點撥要恰到好處。學(xué)生已學(xué)會的教師不要再講了，學(xué)生明白了，教師還誨人不倦。從頭過一遍，害怕學(xué)生不會。這有意義嗎？無用功。學(xué)生厭倦，教師口干舌苦，白白浪費寶貴的時間。

五、靈活性，點撥要做到履機乘變

唐·韋應(yīng)物《彈棋歌》：“履機乘變安可當(dāng)，置之死地翻取強。”這里的履機乘變猶隨機應(yīng)變，隨著情況的變化靈活機動地應(yīng)付。我們教師在講解點撥時也要履機乘變，注意靈活性，以學(xué)定教，葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子”。那么，怎樣用好這個“例子”？新課程理念要求我們要“活用教材、超越教材”，作為教師的我們要充分挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要以課標(biāo)為綱、以教材為源、以教師為主、以學(xué)生為本，對小學(xué)語文教材內(nèi)容進行科學(xué)開發(fā)、整合。

如教學(xué)《黃河的主人》時，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《大森林的主人》，讓學(xué)生通過拓展閱讀更好地理解掌握《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽為黃河的主人。課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人這一中心句來寫的。

作者單位：江蘇省泗陽縣穿城鎮(zhèn)中心小學(xué)（223716）36A9B8D4-3B79-4767-9750-711DA3FF267F