趙建立

摘 要：高校在知識(shí)管理背景下推動(dòng)教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極地共享知識(shí)，這樣有助于推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高學(xué)校發(fā)展水平。但是，國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)共享活動(dòng)深受共享主體、共享客體、共享情境等影響。為了改善高校知識(shí)共享效果，本文將針對(duì)高校知識(shí)共享實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;知識(shí)共享;影響因素;機(jī)制

一、知識(shí)管理背景下影響高校教師知識(shí)共享的因素

（一）主要因素之一——共享主體

首先，分析知識(shí)擁有者的共享意愿。研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)共享行為深受知識(shí)共享意愿影響，當(dāng)知識(shí)共享意愿明顯時(shí)，有利于知識(shí)共享行為的出現(xiàn)。但是，現(xiàn)代的知識(shí)擁有者缺乏分享知識(shí)的主動(dòng)性，特別是新時(shí)代中當(dāng)職稱評(píng)定、聲望、績(jī)效、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)和知識(shí)價(jià)值聯(lián)系到一起后，教師共享知識(shí)的意愿明顯下降。

其次，分析知識(shí)擁有者的轉(zhuǎn)移能力。知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的解釋準(zhǔn)確性、清晰程度直接受知識(shí)擁有者知識(shí)轉(zhuǎn)移能力的影響，知識(shí)擁有者需要使用方便知識(shí)接受者理解的方式傳授知識(shí)，才能提高知識(shí)接受者的接收效果。隱性知識(shí)具有默會(huì)性并依賴特定情境，勢(shì)必對(duì)知識(shí)擁有者的轉(zhuǎn)移能力提出了更高要求，需要高校教師具有良好的知識(shí)外化能力，即隱性知識(shí)顯性化后向他人傳播的能力，對(duì)隱性知識(shí)的編碼、表達(dá)能力越強(qiáng)，教師間隱性知識(shí)共享的效果越好[1]。

最后，受知識(shí)接受者吸收能力影響。理解、消化、使用外界知識(shí)的能力被稱為知識(shí)接受者吸收能力，其組織吸收能力主要以個(gè)人吸收能力為基礎(chǔ)。所以，高校知識(shí)吸收能力直接受教師個(gè)體吸收能力影響，對(duì)推動(dòng)高校知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的效果產(chǎn)生了影響。同時(shí)，教師個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)量影響了個(gè)體吸收知識(shí)的能力。一般情況下，當(dāng)知識(shí)接受者儲(chǔ)存大量知識(shí)時(shí)，便具有較強(qiáng)的知識(shí)吸收能力。

（二）分析共享客體影響因素

知識(shí)共享效果還深受知識(shí)特性的影響，如隱性知識(shí)表達(dá)難度大、共享效果差。同時(shí)，高校教師主要通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、教學(xué)等方式積累知識(shí)，這些知識(shí)作為隱性知識(shí)，在共享中具有較大難度，無(wú)法通過(guò)文字等進(jìn)行直觀描述。而且部分教師雖然有意愿主動(dòng)分享隱性知識(shí)，但是顯化轉(zhuǎn)型期間效果不高，影響了教師共享知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

（三）分析共享情境影響因素

首先是信任因素。高校作為一個(gè)龐大的組織，在推動(dòng)教師彼此間共享知識(shí)資源時(shí)，需要以相互信任為基礎(chǔ)。彼此間越信任，那么教師之間共享知識(shí)的效果越好。同時(shí)，教師間的彼此信任受認(rèn)知與情感雙重因素的共同影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高校中的教師具有較好的情感與認(rèn)知信任基礎(chǔ)時(shí)，他們彼此間共享知識(shí)的積極性越高;而且高校制度信任對(duì)教師共享知識(shí)也產(chǎn)生了正面影響。所以，高校需創(chuàng)造和諧的信任氣氛，才有助于教師共享知識(shí)[2]。

其次是組織結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的科層制組織結(jié)構(gòu)堵塞了知識(shí)共享、交流、傳遞的通道，影響了傳遞知識(shí)的速度等。當(dāng)前高校主要基于學(xué)科對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，所以各院系僅負(fù)責(zé)自己的教學(xué)、科研等活動(dòng)，這影響了各院系教師間的知識(shí)共享、交流的效果。

二、知識(shí)管理背景下高校教師知識(shí)共享機(jī)制構(gòu)建對(duì)策

（一）及時(shí)地做好觀念調(diào)整

人類步入知識(shí)管理時(shí)代后，傳統(tǒng)的舊資源被智力資源取代，并在配置資源的過(guò)程中獲得了較高地位。在這種環(huán)境中，高校教師具備的知識(shí)廣度、深度受到了巨大挑戰(zhàn)。因此，教師要深度貫徹“終身學(xué)習(xí)”理念，積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大自身掌握的知識(shí)面，增加知識(shí)掌握深度，提高自身在教育教學(xué)工作中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，這樣將有助于提高教師文化素養(yǎng)，促進(jìn)教師職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

實(shí)際上，教師彼此間共享知識(shí)，不僅有助于提高教育教學(xué)界整體水平，還有助于教師自身積累更多知識(shí)。

所以，高校需要為教師隊(duì)伍營(yíng)造良好的合作、開(kāi)放學(xué)習(xí)氣氛，要引導(dǎo)教師主動(dòng)和其他教師共享知識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)教師形成“團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)”意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加集體性學(xué)習(xí)。于教師而言，知識(shí)屬于合作學(xué)習(xí)的最終成果，當(dāng)高校自身、高校與高校開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后，其得到的學(xué)習(xí)成果便會(huì)被全體教師共同分享，這有助于高校教師相互共享知識(shí)。因此，高校管理人員要為教師創(chuàng)造良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于教師間共享知識(shí)。

（二）高校應(yīng)做好平臺(tái)的構(gòu)建

在知識(shí)管理時(shí)代，知識(shí)明顯具備依賴人類的依附性及較強(qiáng)的流動(dòng)性，因此，高校應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個(gè)具有開(kāi)放性的知識(shí)分享新平臺(tái)。受先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等影響，高?？衫孟嚓P(guān)技術(shù)構(gòu)建開(kāi)放性平臺(tái)，并基于技術(shù)實(shí)現(xiàn)搜集、整理、解析相關(guān)知識(shí)的目的，從而提高知識(shí)傳播、利用效率。高校在發(fā)展中要給予如何開(kāi)發(fā)、運(yùn)用知識(shí)管理系統(tǒng)高度重視，要構(gòu)建完善的知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)及融信息網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)平臺(tái)等為一體的交流平臺(tái)，為創(chuàng)新、傳遞、積累知識(shí)提供保障，使知識(shí)擁有者、學(xué)習(xí)者獲得交流、分享、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

另外，高校應(yīng)結(jié)合課題、項(xiàng)目研究需要，安排教師構(gòu)建臨時(shí)研討團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而有效使用教師資源、拓展知識(shí)共享空間，用新理論、新知識(shí)、新思想不斷沖擊教師。

（三）積極創(chuàng)造信任包容的文化氣氛

高校積極地為教師營(yíng)造和諧的、溫馨的組織文化，有助于改善教師與教師間的關(guān)系，有助于推動(dòng)教師之間共享知識(shí)。高校應(yīng)主動(dòng)建設(shè)共同發(fā)展愿景，要在校內(nèi)推廣、宣傳知識(shí)共享觀念，幫助高校教師強(qiáng)化職業(yè)歸屬感。然后，要以此為基礎(chǔ)，主動(dòng)創(chuàng)造、構(gòu)建相互信任、開(kāi)放性高、彼此包容、自由平等的和諧文化氣氛，鼓勵(lì)高校內(nèi)部開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、知識(shí)傳播、創(chuàng)新知識(shí)等活動(dòng)，給高校教師共享知識(shí)提供良好的條件[3]。

（四）高校應(yīng)做好激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

知識(shí)共享最終的效果如果只能惠及個(gè)人，這就說(shuō)明高校的知識(shí)共享行為存在問(wèn)題、無(wú)法持續(xù)開(kāi)展知識(shí)共享活動(dòng)。高校積極地推動(dòng)知識(shí)共享活動(dòng)，有助于幫助個(gè)人增加知識(shí)儲(chǔ)量、獲得較大利益，該現(xiàn)象肯定會(huì)降低教師參加知識(shí)共享活動(dòng)的興趣，還會(huì)阻礙高校團(tuán)隊(duì)科研等活動(dòng)的開(kāi)展。

所以，高校必須構(gòu)建長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的催化作用，要利用激勵(lì)機(jī)制的有償回報(bào)，調(diào)動(dòng)教師的知識(shí)共享積極性，推動(dòng)知識(shí)共享活動(dòng)的健康開(kāi)展。而且，通過(guò)積極地構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，有助于推動(dòng)高校知識(shí)共享活動(dòng)的順利開(kāi)展。當(dāng)前，地位、工作條件、人際關(guān)系等都對(duì)知識(shí)共享產(chǎn)生了影響;但是，共享知識(shí)的核心要素依舊是“激勵(lì)”。所以，高校要激發(fā)教師共享知識(shí)的主觀能動(dòng)性，要及時(shí)完善相關(guān)機(jī)制。因此，高校必須創(chuàng)新傳統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制，大刀闊斧改革，才有助于教師基于主觀視角主動(dòng)向其他教師分享已經(jīng)掌握的知識(shí)[4]。

綜上所述，高校應(yīng)在知識(shí)管理背景下結(jié)合高校發(fā)展現(xiàn)狀、教師特點(diǎn)等，創(chuàng)造和諧、友善的知識(shí)共享氛圍及良好的知識(shí)共享渠道，促進(jìn)教師及高校間共享知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享常態(tài)化發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧新梅，楊小義.隱性知識(shí)傳承機(jī)制與共享管理模式研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（11）：89-92.

[2]朱焱，陳廷俊.教師實(shí)踐性知識(shí)管理策略研究[J].江蘇教育研究，2017（10）：45-50.

[3]李作章，劉學(xué)智.知識(shí)管理視角下我國(guó)高校教師知識(shí)共享中的博弈與協(xié)調(diào)[J].黑龍江高教研究，2017（11）：88-92.

[4]喬延釗，趙清俊，陳城.知識(shí)管理中隱性知識(shí)顯性化研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2019（19）：112-113.033B65A5-0CEE-4616-9CEC-06E1EA5C13D2