劉靜

摘 要：詞匯在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)疑占據(jù)一個(gè)重要的地位。雖然很多教師都意識(shí)到詞匯對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中還是存在著很多的問題。在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量積累的多，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能很好的增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。高中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，如果詞匯量不過關(guān)，在做題和學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到很多的問題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心自然也會(huì)逐漸降低?？梢哉f詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著不可忽視的地位。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)；方法

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言系統(tǒng)存在的支柱。一位英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾說過：“沒有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容就很少，沒有詞匯，則根本沒有可以表達(dá)的內(nèi)容?！币虼?，在英語(yǔ)教學(xué)過程中關(guān)注詞匯教學(xué)，有著非常重要的意義。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幾乎對(duì)于所有的英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說，記憶單詞是最讓他們頭疼的問題，也是英語(yǔ)成績(jī)不理想的主要原因，而對(duì)于其他大部分學(xué)生來(lái)說，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力來(lái)記憶單詞，但收效甚微。有些同學(xué)即使記住了單詞的詞性和詞義，也不會(huì)正確的運(yùn)用他們。因此，研究如何運(yùn)用詞匯教學(xué)策略提高詞匯記憶效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都有著重要的指導(dǎo)意義。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

1.機(jī)械記憶 很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)，既不開口讀，也不用手寫，只是用眼睛看看就是記憶單詞了。用這種方法記憶單詞因?yàn)闆]有一個(gè)合適的語(yǔ)境，所以很難掌握單詞的真正意義。因此，學(xué)生在使用單詞的時(shí)候就很容易出錯(cuò)，要知道記憶不是單純重復(fù)過程，它是至少包括輸入―理解―與原有知識(shí)重組―強(qiáng)化―記憶五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱 有些學(xué)生沒有掌握字母組合和發(fā)音規(guī)律，不會(huì)正確讀出單詞，因此拼讀單詞和記憶單詞是完全分開的。如果你要求學(xué)生朗讀高中課本外的一些英語(yǔ)文章，你就會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)他們會(huì)讀錯(cuò)那么多的詞匯。有些學(xué)生即使會(huì)讀、會(huì)說但拼寫錯(cuò)誤率高。

3.詞類意識(shí)弱 一些學(xué)生記憶單詞時(shí)不注重詞性的甄別，以至在使用詞匯時(shí)就會(huì)出現(xiàn)把名詞用作形容詞，把形容詞用成動(dòng)詞，這種現(xiàn)象在書面表達(dá)中是屢見不鮮的。此外，一些學(xué)生，對(duì)于構(gòu)詞法知之甚少，不會(huì)分析詞根、詞綴，在記憶單詞方面常出錯(cuò)誤，如把“convenient”的反義詞寫成“unconvenient”等。

二 、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.重視語(yǔ)音教學(xué) 對(duì)于高一的新生，教師應(yīng)該側(cè)重講解發(fā)音規(guī)律和語(yǔ)音學(xué)相關(guān)知識(shí)。首先熟悉并正確讀和寫48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單音節(jié)、雙音節(jié)、和多個(gè)音節(jié)的單詞，最主要的是對(duì)不同的字母組合進(jìn)行歸類，如元音字母組合“ear”， “air”輔音字母組合“qu”，“sch” 等常見的發(fā)音規(guī)律。在之后的教學(xué)中，課上經(jīng)常檢查學(xué)生讀單詞、課文的情況，在考查單詞記憶情況時(shí)，要求學(xué)生不僅要做到正確拼寫出詞形，還要寫出音標(biāo)和詞性，這樣久而久之，學(xué)生就能做到見形讀音，因音記形了。

2.加強(qiáng)學(xué)生的詞類意識(shí)

2.1在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于受母語(yǔ)的影響，學(xué)生往往對(duì)于英語(yǔ)中的詞和詞性不理解，總有些學(xué)生翻譯出這樣的句子：Our healthy is very important. 因此在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，注意對(duì)詞性的區(qū)別，如adj、adv、vt、vi等，以避免學(xué)生在表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.2構(gòu)詞法（合成、轉(zhuǎn)換、派生）通常出現(xiàn)在高中詞匯中，因此利用構(gòu)詞法教學(xué)對(duì)于學(xué)生記憶、鞏固和擴(kuò)大詞匯量來(lái)說是大有裨益的。其中派生是英語(yǔ)中最常見的也是記憶單詞最有效的方法。如 use加上前綴詞有misuse， overuse， reuse， 加上后綴詞有useful， usefully， useless， uselessness， usage。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)于常用的前綴和后綴的歸納和整理，如表示否定前綴的im-， un-， dis-， 表示名詞的后綴-or， -ment， -ist， -ness等。

2.3指導(dǎo)學(xué)生分類記憶單詞不失為記憶單詞的好方法。如與“參加”有關(guān)的短語(yǔ)有take part in/play a role in/ attend/ join in/ be involved in/ participate in等，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞義表達(dá)，在書面表達(dá)時(shí)就可以避免重復(fù)使用同一個(gè)詞或短語(yǔ)，從而提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.重視基礎(chǔ)詞匯教學(xué)

目前，我國(guó)不同省份高考中注重對(duì)于閱讀能力的考查，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即盲目追求擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而忽略了2000個(gè)核心詞匯的掌握，如常見的單詞“society”， 有些學(xué)生只知道它有“社會(huì)”的意思，卻不知它有“社團(tuán)”的意思，一些學(xué)生因沒有真正掌握其詞意，結(jié)果在閱讀訓(xùn)練中理解出錯(cuò)，從而影響對(duì)整個(gè)篇章的理解。事實(shí)上，這些核心詞匯是打開英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)大門的鑰匙，對(duì)后續(xù)擴(kuò)展詞匯、閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

4.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

詞不離句，句不離篇。離開語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到枯燥，難以記憶，所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中理解詞匯的不同詞義和用法。此外，閱讀與詞匯知識(shí)有著相輔相成，相互促進(jìn)的作用，正如束定芳、莊智象所說“一個(gè)外語(yǔ)單詞的真正掌握，大約需要10到12次的有意義的接觸?！倍鴮W(xué)生通過閱讀，每接觸一次單詞，對(duì)記憶單詞就多加深一層，由此可見廣泛的閱讀自然是理解掌握詞匯的最佳方法了。

總結(jié)：

為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，培養(yǎng)并提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師必須認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，在教學(xué)過程中不僅要注重詞匯語(yǔ)義和搭配的解釋，更應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃的滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】，喬明文，《論高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略》，渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年

【2】，林紅，《新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)》，大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年