勞冰

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，尤其是低年級階段，閱讀教學(xué)更是在母語教育的起始階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系著學(xué)生識字、寫字、寫作、口語交際等諸多方面.小學(xué)語文新課標(biāo)也明確指出："要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶." 在低年級語文閱讀教學(xué)中，我們要依據(jù)文本進(jìn)行扎實(shí)的字、詞、句的教學(xué)，準(zhǔn)確地理解文本所表達(dá)的思想感情；教學(xué)中，我們也要憑借文本，有效地利用教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道，開闊學(xué)生視眼，豐富學(xué)生的知識，更深刻地理解文本表達(dá)的內(nèi)涵，正確地理解和運(yùn)用語言文字，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、通過說話拓展資源

《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文作為一門人文學(xué)科，本來是最充滿生機(jī)、充滿活力的，所以教師在課堂上應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中一些常用的、特殊的句式，正確理解其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，體會其表達(dá)的情感，還常常結(jié)合生活加以拓展、運(yùn)用，從而能熟練地掌握運(yùn)用這一句式，形成一定的技能。比如：蘇教版一年級語文下冊《世界多美呀》寫小雞費(fèi)了好大的勁將蛋殼啄了一個小小的洞，“它看見天是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的......”我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中省略號，結(jié)合文中插圖，聯(lián)系平時生活中的所見，說說世界還美在哪兒，用上文中的句式：（ ）是（ABB）的。學(xué)生也進(jìn)行了即興創(chuàng)作：太陽是紅彤彤的，白云是輕飄飄的，小草是綠油油的，花兒是紅艷艷的......學(xué)習(xí)蘇教版一年級語文上冊《家》一文的句式：（ ）是（ ）的家。學(xué)完課文后，我啟發(fā)學(xué)生除文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容之外，聯(lián)系平時生活積累，運(yùn)用此句式進(jìn)行了創(chuàng)作，學(xué)生你一言我一語，整合起來不就是一首優(yōu)美的兒童詩嗎？學(xué)生在運(yùn)用句式表達(dá)中，潛移默化地學(xué)到了說話技能，為以后寫話打下良好的基礎(chǔ)。

二、在文章中拓展資源

教學(xué)時，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。比如：《小動物過冬》一文以童話形式向我們介紹了小動物過冬的不同方式。我引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一部分內(nèi)容，懂得冬天來臨燕子、青蛙、蜜蜂分別采用不同的方式：遷徙、冬眠、備糧過冬以及原因后，就請學(xué)生補(bǔ)充、交流還有哪些動物也是采用此種方式過冬的。在此同時，我也相機(jī)補(bǔ)充播放了課件：大雁、蛇、小螞蟻它們不同的過冬情景。文本的廣度和深度得到了拓展，學(xué)生的知識儲備越來越多。學(xué)習(xí)《秋游》一文的第二自然段，學(xué)生欣賞了蔚藍(lán)的天空中云朵的千姿百態(tài)。我又引導(dǎo)學(xué)生想象：藍(lán)藍(lán)的天空中一望無邊，幾朵白云有時像（ ），有時像（ ）?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》作者從“想變點(diǎn)兒什么”入手展開豐富的想象，想象變成雨滴“睡”在綠葉上，變成小魚游在清澈的小河里，變成蝴蝶在花叢中穿梭……感受大自然的美好，這些可愛的小生靈在大自然中自由自在地生活，和諧相處，感受作者融入大自然的喜悅。課文學(xué)完，我以“夏天來了，你還想變成什么呢？”這一話題激發(fā)學(xué)生想象，在品味美好生活的同時，也享受著為別人送去快樂而帶給我們的幸福，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，一段段兒童詩誕生了，同時學(xué)生于遐想中表達(dá)了對生活，對大自然的向往和熱愛。

三、可以用直觀的形式拓展資源

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識這類事物，建立起這類事物的表象。比如在我在教學(xué)《2008，北京！》這一課時，讓學(xué)生找出人多的詞，學(xué)生很容易找到人山人海這個成語，可是怎么理解這個詞呢？對于比較抽象的詞來說，借助課件，讓小朋友通過畫面來感受人的多，這比教師講解的效果好的多。

四、課內(nèi)課外結(jié)合拓展資源

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

另外，我們可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學(xué)生們讀的書籍，推薦給他們?nèi)プx；還可以利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，就會自覺的去讀自己喜歡的書籍。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，我想學(xué)生一定會收獲很多，他們的實(shí)踐能力，閱讀能力會明顯提高。

在新課改不斷深化發(fā)展的今天，拓展教學(xué)已經(jīng)贏得了廣大語文教 師和學(xué)生的歡迎與厚愛。要真正借助拓展這條渠道達(dá)到提高閱讀教學(xué)的效率，使拓展成為促進(jìn)語文教學(xué)的有效途經(jīng)，開辟語文天地的 目的，還需要我們教師堅持寫閱讀教學(xué)拓展小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)課堂閱 讀教學(xué)拓展的“得”與“失” ，以“得”為“師” ，分析“得”勝法 寶，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)；以“失”為“鑒” ，深究“失”敗原因， 苦心尋求解決辦法，讓拓展在語文教學(xué)中更有效。