熊艷紅

摘 要：0歲至6歲是兒童言語發(fā)展的敏感期，在時期對其開展適宜的言語教育，會收到事半功倍的效果。本文主要探索0至6歲幼兒言語發(fā)展特點，淺談近來開展幼兒言語教育的發(fā)展動態(tài)、意義；影響幼兒言語發(fā)展的因素及如何發(fā)展幼兒言語能力，在此關(guān)鍵期對幼兒施以正確的教育方法，使幼兒的言語能力最大能力的開發(fā)，為其以后的言語能力奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，對孩子實施有效的言語教育。

關(guān)鍵詞：幼兒；言語能力；發(fā)展

一、目前幼兒言語教育的發(fā)展?fàn)顩r

（一）幼兒言語教育發(fā)展動態(tài)

我國自1981年教育部制定的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，將言語與常識“脫軌”以來，“語言”課程作為幼兒園的教學(xué)科目一直存在。在語言課中，言語成為幼兒學(xué)習(xí)的主要對象，在幼兒語言課的教學(xué)實際中，主要存在分科課程和綜合課程兩種組織形式。然而，不少綜合課程是以認識活動為主線構(gòu)建而成的。在很多情況下，為了主題需要，言語主要用作感受和表達主題活動內(nèi)容的工具。由于主題活動中存在著對話多、講述少的傾向，這就形成了言語表達能力訓(xùn)練的片面性，使言語教育成為語義內(nèi)容的教育。

目前，我國的幼兒教育非常重視豐富幼兒的詞匯，鼓勵幼兒大膽地用完整的語言來表達自己的思想、情感。

（二）幼兒言語教育存在的誤區(qū)與矯正

1、教孩子非正規(guī)的語言表述

最初學(xué)習(xí)說話的時候，幼兒說話的特點是“學(xué)語咿呀”，語言不規(guī)范。有些父母不但不糾正，還順應(yīng)孩子教其更多不正規(guī)的詞語，比如教孩子“丫丫”而不是“腳”，用“咯咯”代替“雞”等等。

這樣做有害無益。雖然幼兒語言發(fā)展對于疊詞的使用是一個重要階段，但不應(yīng)主動教授。即使這些詞語更加適合幼兒掌握，更形象，但并不能引導(dǎo)兒童語言能力的發(fā)展和言語規(guī)則的習(xí)得。這種方式的后果是學(xué)習(xí)正規(guī)的語言時，幼兒必須建立兩套語言符號系統(tǒng)，勢必給幼兒造成雙重負擔(dān)，對學(xué)習(xí)正規(guī)言語是一種障礙。而且一旦形成不規(guī)范的語言系統(tǒng)，為了糾正這種錯誤要付出更多的時間與精力。

2、雙語學(xué)習(xí)

目前國人重視英語的學(xué)習(xí)，連帶著孩子，從小就學(xué)習(xí)英語。很多人認為對腦發(fā)育尚未完善的幼兒所施行教育，最能顯示其效果的便是第二語言的學(xué)習(xí)，若從未滿3歲的幼兒期就開始學(xué)習(xí)，哪怕同時教它幾種外語，孩子都有將它們吸收消化的能力。但其實很多例子都表明一出生學(xué)習(xí)兩國以上語言并熟練掌握的人，不計其數(shù)，對于同時學(xué)習(xí)母語和第二語言而言，父母不必過于擔(dān)心。

3、觀念落后

首先，部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對兒童進行統(tǒng)一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異，容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關(guān)注，這對內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理；其次，言語教育仍由教師主導(dǎo)，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動說話的情境，而且傳統(tǒng)的語言教育活動認為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒口語表達能力。

二、影響幼兒言語能力的因素

（一）自身因素

1、生理因素

幼兒成長階段若有腦部不全、腦受傷或先天性障礙時，言語發(fā)展必然會收到影響；但幼兒器官狀態(tài)對幼兒語音發(fā)展的影響，比對言語其他方面發(fā)展的影響，更為巨大和直接。器官狀態(tài)包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括器官、喉頭、聲帶、口腔等，這是發(fā)音所必須的部分；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，這涉及到幼兒接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括聽覺、視覺、觸覺等。

2、心理素質(zhì)

內(nèi)向的幼兒言語的發(fā)展相對會滯后于同齡人。所以我們以彌補先天不足，主張內(nèi)向的孩子應(yīng)該獲得更多的人際交往的機會；切不可因幼兒的退縮行為就剝奪其與人交往的機會；越多的人際交往就越有利于幼兒言語，尤其是口頭言語能力的發(fā)展。具有不同氣質(zhì)類型的幼兒將會經(jīng)歷不同的社會活動，如內(nèi)向、害羞的孩子更多的是看著他們同伴玩，很少同他們交流，從而會影響幼兒的言語獲得。

（二）學(xué)校因素

1、盲目“超前教育”，則會拔苗助長，事與愿違。 在現(xiàn)實中，許多幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重，幼兒還應(yīng)在玩耍的階段就讓他們感受到學(xué)習(xí)競爭等壓力，肯定會給許多孩子的心理及長遠發(fā)展帶來負面影響。另外，一些幼兒園仍然存在著面對問題和解決問題的途徑單一化。

2、家長和教師之家溝通不夠。教師和家長之間只有日常簡單的溝通，沒有做到家長與幼兒教師之間的合理溝通，沒有對孩子應(yīng)有的潛能進行開發(fā)和培養(yǎng)，這樣，就會讓孩子的一些潛能被埋沒，許多個性在家里和幼兒園里都受到相應(yīng)的束縛，限制了孩子的思維發(fā)展。

三、發(fā)展幼兒言語能力的方法

（一）發(fā)展幼兒的認知能力

對于幼兒來說，言語與認知能力關(guān)系十分密切，幫助幼兒提高社會認知能力，讓幼兒在生活中積累大量的詞匯，并積累了一定的語言運用基礎(chǔ)，并且通過親身體驗，具備了辨別少數(shù)物與物之間，具有一定關(guān)系的思維能力；在情感發(fā)展方面，幼兒能關(guān)心他人的情感反應(yīng)，并帶來異想不到的效果。比如在日常生活中，告訴孩子一些特定事物的詞匯，像玩游戲；看電視，但只能看一集15分鐘；在幼兒園你開心嗎學(xué)到了什么等等，從幼兒的日常生活中發(fā)展他的認知能力，累積詞匯，從而提高言語能力。

（二）提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)言語的興趣，是促使幼兒言語能力不斷提高的內(nèi)在動力。根據(jù)幼兒不同年齡的特點、興趣愛好，提供豐富的資源；因為只有幼兒對某一活動產(chǎn)生了積極的態(tài)度和愿望時，才有可能去發(fā)展從事這一活動的能力，從而才能在這 一方面獲得真正的發(fā)展；也只有當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，學(xué)習(xí)才更有效。而要激發(fā)幼兒的興趣，要用多種方式來進行言語教育，比如最實用游戲法，用游戲的方式來引起幼兒的關(guān)注，引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒口頭表達；還比如幼兒到了3歲左右最愛模仿，可根據(jù)這一年齡特性，引起幼兒關(guān)注。

結(jié)論：

“十年樹木， 百年樹人”，對言語能力的培養(yǎng)過程是長期的。幼兒言語教育不單單是學(xué)校的事，幼兒的成長受到家庭、社會環(huán)境諸多方面的影響。需要家長、學(xué)校、社會的支持與配合。這樣， 才能把教育系統(tǒng)工程中最基礎(chǔ)的幼兒教育搞好。綜上所述， 幼兒言語能力的發(fā)展教育任重而道遠，促進幼兒言語能力發(fā)展的途徑是多種多樣的，我們只要堅持不懈地努力， 大膽實踐， 積極探索， 不斷完善，就一定能走出誤區(qū)。

參考文獻：

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