阮佳

近些年來，媒體上報(bào)道了一些令人觸目驚心的欺凌事件。在我國，校園欺凌事件的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度不斷升級(jí)，導(dǎo)致校園欺凌已經(jīng)成為影響學(xué)校正常教學(xué)秩序的嚴(yán)重隱患，是全社會(huì)不容忽視并亟待解決的重要教育問題。初中生正處于青春期，生理、心理呈現(xiàn)急劇的變化，身心發(fā)展很容易失衡，并產(chǎn)生諸多心理沖突和壓力，而且極易受到外界不良因素的影響，暴力成為他們解決內(nèi)心失衡的重要手段，所以初中校園的欺凌事件最為嚴(yán)重。面對(duì)這樣復(fù)雜的情形，初中班主任承擔(dān)著保障學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)的重任，需要對(duì)校園欺凌做出相應(yīng)的解決對(duì)策，來維持班級(jí)以及學(xué)校的正常教育教學(xué)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生身心免受校園欺凌的威脅和侵害。

一、細(xì)心觀察，預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生

首先，班主任要善于細(xì)心觀察，一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭就要及時(shí)阻止。校園欺凌不是突發(fā)事件，更有可能是欺凌常態(tài)化后的一種爆發(fā)。現(xiàn)在，在校園欺凌現(xiàn)象中，除了肢體暴力之外，社會(huì)排斥等隱性的欺凌同樣普遍存在，但更難察覺和監(jiān)控。此外，隨著科技的發(fā)展，還誕生了網(wǎng)絡(luò)欺凌等新的欺凌形式。但是，無論是何種形式的校園欺凌，它的產(chǎn)生一定是有苗頭的。如果教師疏于觀察，使受害者長期處于被欺凌的狀態(tài)，某一天嚴(yán)重起來才發(fā)現(xiàn)就已經(jīng)遲了。校園欺凌的事前預(yù)防是非常重要的一項(xiàng)工作，預(yù)防校園欺凌是學(xué)生，老師，家長和社會(huì)共同的責(zé)任，也是全員德育的一塊重要內(nèi)容。所謂“全員”，是指學(xué)校里的所有人，既包括校長、德育分管副校長、學(xué)生處、年級(jí)組長、班主任，也包括所有的教師和工作人員等。在全員德育的氛圍中，所有德育工作者都應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，有沒有情緒低落、飛揚(yáng)跋扈、團(tuán)體恐嚇等。再次，實(shí)施全員德育，實(shí)質(zhì)上是打造全面參與德育工作隊(duì)伍，增加德育的工作人員，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)在所有教育工作中恰如其分地實(shí)施對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的引領(lǐng)。作為班主任，要學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法，進(jìn)行專題化的直接德育工作，加強(qiáng)各方面教育，開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育。在校園里，學(xué)生受到外來威脅時(shí)，他們最先想到的就是老師，他們最信任的也是老師。對(duì)老師的話，他們有時(shí)信奉為法寶。因此，基于這一點(diǎn)，班主任要教育學(xué)生在受到欺凌的時(shí)候一定要勇敢抗?fàn)?，要學(xué)會(huì)說“不”，要向欺凌宣戰(zhàn)，絕不向欺凌者妥協(xié)，但也要注意保護(hù)好自己，減少傷害;及時(shí)報(bào)告老師，或者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)安全保衛(wèi)的人員報(bào)告，不給校園欺凌者留有空間。欺凌者往往是覺得受害人好欺負(fù)才實(shí)施欺凌，如果妥協(xié)或者忍氣吞聲，會(huì)讓欺凌者變本加厲，這樣為自己直接帶來更不好的后果。

二、及時(shí)控制已發(fā)事件，防止事件朝惡性方向發(fā)展

當(dāng)本班學(xué)生發(fā)生校園欺凌事件時(shí)，班主任要臨危不亂，做好校園欺凌的控制工作是當(dāng)務(wù)之急。首先，班主任要及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，學(xué)校成立應(yīng)急處理小組。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，校方應(yīng)采取客觀、公正的處理態(tài)度，及時(shí)有效地管控住局面。應(yīng)急處理小組由校園治安巡邏管理人員為基本組成，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師為層級(jí)處理者，以此來對(duì)校園欺凌做出有效的控制，防止事件朝惡性方向發(fā)展。其次，構(gòu)建應(yīng)急處理機(jī)制。在上述成立應(yīng)急處理小組中涉及三層網(wǎng)絡(luò)：第一層網(wǎng)絡(luò)，即由校園治安巡邏管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師作為應(yīng)對(duì)者組成的處理網(wǎng)絡(luò);第二層網(wǎng)絡(luò)由家長配合學(xué)校主動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理，進(jìn)行愛的教育而不是所謂的“以暴制暴”;第三層網(wǎng)絡(luò)是由政府機(jī)關(guān)組成的處理網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校面對(duì)校園欺凌事件無法處理時(shí)，要及時(shí)向公安部門反映情況并配合立案查處。最后，實(shí)施相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度。在處理校園欺凌時(shí)，必要的獎(jiǎng)懲制度是不可缺少的。當(dāng)學(xué)生破壞了正常的教學(xué)秩序并對(duì)受害者造成了身心上的傷害時(shí)，就要施以一定的懲戒，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅處理。通過這種明確的責(zé)任追究，在學(xué)校內(nèi)部起到一定的警醒作用，讓一些潛在的校園欺凌的發(fā)起者引此為戒，不會(huì)去做一些違法亂紀(jì)的邊緣事件。

三、做好校園欺凌的善后工作，降低精神傷害

欺凌行為發(fā)生后，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，及時(shí)了解欺凌者的心理動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和反省，及時(shí)糾正自己的不良行為。校園欺凌事件對(duì)受害者都會(huì)產(chǎn)生一定的心理影響，將近一半的受訪者至今仍舊受到消極的心理影響。首先，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙是多數(shù)受害者遭受欺凌后的主要心理危機(jī)，有大部分的受害者有較嚴(yán)重的回避癥狀，他們會(huì)刻意回避有關(guān)校園欺凌事件的場合，試圖從生理和情感上遠(yuǎn)離創(chuàng)傷。其次，校園欺凌事件發(fā)生至今，自卑、抑郁、恐慌等情緒仍舊伴隨著部分受害者。另外，還有一部分受害者在校園欺凌事件發(fā)生后被確診患有心理疾病，不同的孩子被欺負(fù)后可能會(huì)有不同的心理反應(yīng)。有的孩子會(huì)生氣、悶悶不樂;有的孩子可能會(huì)對(duì)施暴者產(chǎn)生怨恨，出現(xiàn)明顯的報(bào)復(fù)心理，而且可能長期存在這種報(bào)復(fù)心理。他最初不能夠這么做或者沒有能力這么做，但這種報(bào)復(fù)心理如果長期存在下去，最后會(huì)形成反社會(huì)人格障礙。還有少部分人遇事總是忍著，但是心里并沒有釋然，長時(shí)間的壓抑會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理問題。班主任要對(duì)受欺凌學(xué)生積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予更多的關(guān)心和幫助，比如通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化方式，增強(qiáng)他們的自信心，使他們察覺到自身的力量，保持積極態(tài)度，并且通過參與團(tuán)體活動(dòng)樹立信心。

總而言之，對(duì)于學(xué)生個(gè)人、家庭和社會(huì)等，校園欺凌所造成的負(fù)面影響都是深遠(yuǎn)的。防勝于治，能夠?qū)⑿@欺凌控制在未然狀態(tài)，就可以最大限度減少校園欺凌的危害性。所以，學(xué)校、教師和家長等都需要對(duì)校園欺凌行為的預(yù)防和杜絕做到足夠重視，為青少年的健康成長提供重要保障。