楊麗平

◆摘? 要：朗讀是語文教學(xué)中最基本、也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前的教學(xué)形勢(shì)十分令人擔(dān)憂：考試與教學(xué)，要求分解意境;讀書要記住，帶著有感情的聲音而讀。因此，提高學(xué)生的閱讀水平已成為擺在我們面前的首要任務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：以情品讀;以演促讀;以練助讀;互評(píng)導(dǎo)讀

古有云：“歌聲、流水聲、琴聲、鶴聲……皆以讀音為最?！薄罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，閱讀教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，讓學(xué)生充分去閱讀，清楚其整體的意識(shí)，培養(yǎng)閱讀時(shí)候的語感，閱讀帶來的情感啟迪”，并要求“用普通話順利閱讀，并正確表達(dá)文本中的思想和情感，豐富自己的閱讀體驗(yàn)”。

今天的語文課，學(xué)生從90后到00后，一個(gè)不如一個(gè)愛讀書，從稀疏的雙手到?jīng)]有答案，甚至一個(gè)同學(xué)讀出一個(gè)字也會(huì)被一群人竊笑。這是一個(gè)令人擔(dān)憂的情況。在語文教室“朗讀”就像一件利器，它們是培養(yǎng)語感，表達(dá)感情的重要方式。如失去了這利器，該如何教漢語，該如何讓學(xué)生愛上漢語？

仔細(xì)回想，導(dǎo)致語文課堂朗讀教學(xué)被忽視，學(xué)生不喜歡它的主要原因如下：

（1）許多中國(guó)教師鄙視朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀是課堂的調(diào)味劑，講課的很多時(shí)間可以通過朗讀帶來填充;并不需要向?qū)W生自己朗讀過渡。因此，閱讀往往只成為了課堂的一部分，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上聽錄音，慢慢地不愿意去開口閱讀。

（2）教師的閱讀能力有限，對(duì)閱讀的功能和技巧認(rèn)識(shí)不清，引導(dǎo)不到位。語文課堂上很少有讀書聲，即使有點(diǎn)朗讀需要，形式也單一，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，教師閱讀的層次和目的不明確，學(xué)生只是為了閱讀而閱讀，效果不明顯。

（3）缺乏閱讀訓(xùn)練，以及語感的滲透，閱讀已成為一面旗幟，華而不實(shí)。究竟怎樣讀才算讀得好，跟老師念的一樣，還是模仿老師朗讀的聲音，這似乎是很多教師難以處理的一個(gè)難題。那么，如何讀出充滿韻律的語言呢？ 可以嘗試以下的方法：

1深情閱讀

葉圣陶稱之為“美麗的閱讀”。它就是在閱讀中傳達(dá)作者的情感。正如孟子所說，這只不過是違背自己的意志，設(shè)身處地，把自己的熱情和善良回報(bào)給別人?！?/p>

例如：在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，老師根據(jù)文章的氣勢(shì)起伏，通過多樣化的閱讀方式，來啟發(fā)學(xué)生對(duì)磅礴之勢(shì)的體驗(yàn)?！耙活D猛打在頭上，忘記了愛情，失去了生命！”在這句設(shè)計(jì)中，“猛”讓一群人讀，“忘”讓另一群人加入，“失去”讓全班人讀，一步一步，讓人感到安塞人灑下的活力。像一陣雨，更像急促的鼓聲;像旋風(fēng)，也是飛舞的流蘇;像青蛙一樣，這是一個(gè)跳躍的步驟;像火花一樣，它是閃光的瞳孔;斗鼓是一種強(qiáng)大的魅力?！币笞x的時(shí)候，還要把握不同隱喻體的差異，避免動(dòng)量過大而變成同一個(gè)頻率，拋出問題讓同桌間討論，學(xué)生思考的同時(shí)，也是不明白就發(fā)問的時(shí)候?！澳阌羞^聽陣雨的感覺嗎？”“是什么樣的？”“聲音‘噼里啪啦’，”學(xué)生們說，“它掉在地上，重重地砸在人身上。這很傷我的心。”“就像打鼓一樣，不是嗎？”老師及時(shí)指導(dǎo)，同學(xué)們一致同意。閱讀急促的暴雨，如旋風(fēng)漂浮在空中，流蘇的忙亂等等。能夠抓住不同的特征，來區(qū)分隱喻和閱讀。學(xué)生們腦海自然出現(xiàn)安塞腰鼓舞蹈表演者的形象。

2以實(shí)踐促閱讀

在表情、動(dòng)作和語言的演繹下，對(duì)人物的性格、情感的理解，使閱讀自然而動(dòng)人。朱熹說“讀而不知是思，思而不知是讀”，這就要求學(xué)生通過閱讀和思考的結(jié)合來加深對(duì)作品的理解。在閱讀的過程中要仔細(xì)思考，邊閱讀，邊思考。這樣就會(huì)做到常讀常新，有所收獲。角色閱讀對(duì)我們來說并不陌生，在閱讀的時(shí)候，一定要注意分析人物的性格，揣摩他們的形象，并表現(xiàn)出更深層次的感受，這也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。校園詩歌比賽和課本話劇課，都為孩子們提供了一個(gè)提高閱讀能力的平臺(tái)。通過朗讀和表演《秋風(fēng)吟》，使得杜甫憂國(guó)憂民的詩人形象深入人心。通過《木蘭詩》這出多幕戲劇的表演，每個(gè)學(xué)生都仿佛看到了木蘭既富有英雄氣概，又兼具美麗的完美形象。語文的課堂效果也因豐富多彩的閱讀而得以延伸。

3閱讀練習(xí)

提供課前的個(gè)人閱讀練習(xí)，幫助其提高閱讀的技巧。站在講臺(tái)上，同學(xué)們先是狼狽不堪，有的只能盯著講臺(tái)地面就開始了第一句，有的低著眉毛不敢和同學(xué)們的眼神接觸，有的斷斷續(xù)續(xù)地講。老師和同學(xué)們可以及時(shí)給予其幫助，漸漸地，演講者們就能放得開了。講故事的人熱情洋溢。練習(xí)閱讀能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的感覺。盧樹祥先生在談到語感時(shí)說：語文教學(xué)的首要任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生們很強(qiáng)的語感能力。

那么，什么是“語感”呢？夏蓋孫先生曾對(duì)語感做過如此生動(dòng)的描述：“在有敏銳語感的人的頭腦中，‘紅’不只是理解為‘紅’，‘夜’不只是理解為‘日’的對(duì)立。“花園”不僅僅是一個(gè)種蔬菜的地方，“春雨”不僅僅是一場(chǎng)春雨?？吹健靶戮G”兩個(gè)字，會(huì)感到希望、天然、青春精神等，難以言說的景象。看到“落葉”兩個(gè)字，會(huì)感到無常、孤獨(dú)等難以表達(dá)的意義。真正的生活都在這里，真正的文學(xué)也在這里?！庇纱丝梢?，語感是一種敏銳的感覺。朱熹曾經(jīng)說過：“書讀千遍，其義自見。”也就是說，如果你熟讀這本書，也就不需要解釋了。

有人說：“閱讀作品是一種熏陶，閱讀一篇好的文章就會(huì)充滿情感、如飲甘露，清新豪爽，給人以無窮的力量……”閱讀必須成為語言課堂上的主要支柱，它讓人擁有著無限的遐想，閱讀能力的提高就是語言學(xué)習(xí)，也是語言表達(dá)能力的提升，所以，重視、激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，才是教師們要努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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