楊麗平
◆摘? 要:朗讀是語文教學(xué)中最基本、也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前的教學(xué)形勢(shì)十分令人擔(dān)憂:考試與教學(xué),要求分解意境;讀書要記住,帶著有感情的聲音而讀。因此,提高學(xué)生的閱讀水平已成為擺在我們面前的首要任務(wù)。
◆關(guān)鍵詞:以情品讀;以演促讀;以練助讀;互評(píng)導(dǎo)讀
古有云:“歌聲、流水聲、琴聲、鶴聲……皆以讀音為最?!薄罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,閱讀教學(xué)應(yīng)該重視朗讀,讓學(xué)生充分去閱讀,清楚其整體的意識(shí),培養(yǎng)閱讀時(shí)候的語感,閱讀帶來的情感啟迪”,并要求“用普通話順利閱讀,并正確表達(dá)文本中的思想和情感,豐富自己的閱讀體驗(yàn)”。
今天的語文課,學(xué)生從90后到00后,一個(gè)不如一個(gè)愛讀書,從稀疏的雙手到?jīng)]有答案,甚至一個(gè)同學(xué)讀出一個(gè)字也會(huì)被一群人竊笑。這是一個(gè)令人擔(dān)憂的情況。在語文教室“朗讀”就像一件利器,它們是培養(yǎng)語感,表達(dá)感情的重要方式。如失去了這利器,該如何教漢語,該如何讓學(xué)生愛上漢語?
仔細(xì)回想,導(dǎo)致語文課堂朗讀教學(xué)被忽視,學(xué)生不喜歡它的主要原因如下:
(1)許多中國(guó)教師鄙視朗讀教學(xué),認(rèn)為朗讀是課堂的調(diào)味劑,講課的很多時(shí)間可以通過朗讀帶來填充;并不需要向?qū)W生自己朗讀過渡。因此,閱讀往往只成為了課堂的一部分,學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上聽錄音,慢慢地不愿意去開口閱讀。
(2)教師的閱讀能力有限,對(duì)閱讀的功能和技巧認(rèn)識(shí)不清,引導(dǎo)不到位。語文課堂上很少有讀書聲,即使有點(diǎn)朗讀需要,形式也單一,也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣,教師閱讀的層次和目的不明確,學(xué)生只是為了閱讀而閱讀,效果不明顯。
(3)缺乏閱讀訓(xùn)練,以及語感的滲透,閱讀已成為一面旗幟,華而不實(shí)。究竟怎樣讀才算讀得好,跟老師念的一樣,還是模仿老師朗讀的聲音,這似乎是很多教師難以處理的一個(gè)難題。那么,如何讀出充滿韻律的語言呢? 可以嘗試以下的方法:
1深情閱讀
葉圣陶稱之為“美麗的閱讀”。它就是在閱讀中傳達(dá)作者的情感。正如孟子所說,這只不過是違背自己的意志,設(shè)身處地,把自己的熱情和善良回報(bào)給別人?!?/p>
例如:在《安塞腰鼓》的教學(xué)中,老師根據(jù)文章的氣勢(shì)起伏,通過多樣化的閱讀方式,來啟發(fā)學(xué)生對(duì)磅礴之勢(shì)的體驗(yàn)?!耙活D猛打在頭上,忘記了愛情,失去了生命!”在這句設(shè)計(jì)中,“猛”讓一群人讀,“忘”讓另一群人加入,“失去”讓全班人讀,一步一步,讓人感到安塞人灑下的活力。像一陣雨,更像急促的鼓聲;像旋風(fēng),也是飛舞的流蘇;像青蛙一樣,這是一個(gè)跳躍的步驟;像火花一樣,它是閃光的瞳孔;斗鼓是一種強(qiáng)大的魅力?!币笞x的時(shí)候,還要把握不同隱喻體的差異,避免動(dòng)量過大而變成同一個(gè)頻率,拋出問題讓同桌間討論,學(xué)生思考的同時(shí),也是不明白就發(fā)問的時(shí)候?!澳阌羞^聽陣雨的感覺嗎?”“是什么樣的?”“聲音‘噼里啪啦’,”學(xué)生們說,“它掉在地上,重重地砸在人身上。這很傷我的心。”“就像打鼓一樣,不是嗎?”老師及時(shí)指導(dǎo),同學(xué)們一致同意。閱讀急促的暴雨,如旋風(fēng)漂浮在空中,流蘇的忙亂等等。能夠抓住不同的特征,來區(qū)分隱喻和閱讀。學(xué)生們腦海自然出現(xiàn)安塞腰鼓舞蹈表演者的形象。
2以實(shí)踐促閱讀
在表情、動(dòng)作和語言的演繹下,對(duì)人物的性格、情感的理解,使閱讀自然而動(dòng)人。朱熹說“讀而不知是思,思而不知是讀”,這就要求學(xué)生通過閱讀和思考的結(jié)合來加深對(duì)作品的理解。在閱讀的過程中要仔細(xì)思考,邊閱讀,邊思考。這樣就會(huì)做到常讀常新,有所收獲。角色閱讀對(duì)我們來說并不陌生,在閱讀的時(shí)候,一定要注意分析人物的性格,揣摩他們的形象,并表現(xiàn)出更深層次的感受,這也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。校園詩歌比賽和課本話劇課,都為孩子們提供了一個(gè)提高閱讀能力的平臺(tái)。通過朗讀和表演《秋風(fēng)吟》,使得杜甫憂國(guó)憂民的詩人形象深入人心。通過《木蘭詩》這出多幕戲劇的表演,每個(gè)學(xué)生都仿佛看到了木蘭既富有英雄氣概,又兼具美麗的完美形象。語文的課堂效果也因豐富多彩的閱讀而得以延伸。
3閱讀練習(xí)
提供課前的個(gè)人閱讀練習(xí),幫助其提高閱讀的技巧。站在講臺(tái)上,同學(xué)們先是狼狽不堪,有的只能盯著講臺(tái)地面就開始了第一句,有的低著眉毛不敢和同學(xué)們的眼神接觸,有的斷斷續(xù)續(xù)地講。老師和同學(xué)們可以及時(shí)給予其幫助,漸漸地,演講者們就能放得開了。講故事的人熱情洋溢。練習(xí)閱讀能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的感覺。盧樹祥先生在談到語感時(shí)說:語文教學(xué)的首要任務(wù)是,培養(yǎng)學(xué)生們很強(qiáng)的語感能力。
那么,什么是“語感”呢?夏蓋孫先生曾對(duì)語感做過如此生動(dòng)的描述:“在有敏銳語感的人的頭腦中,‘紅’不只是理解為‘紅’,‘夜’不只是理解為‘日’的對(duì)立。“花園”不僅僅是一個(gè)種蔬菜的地方,“春雨”不僅僅是一場(chǎng)春雨??吹健靶戮G”兩個(gè)字,會(huì)感到希望、天然、青春精神等,難以言說的景象。看到“落葉”兩個(gè)字,會(huì)感到無常、孤獨(dú)等難以表達(dá)的意義。真正的生活都在這里,真正的文學(xué)也在這里?!庇纱丝梢?,語感是一種敏銳的感覺。朱熹曾經(jīng)說過:“書讀千遍,其義自見。”也就是說,如果你熟讀這本書,也就不需要解釋了。
有人說:“閱讀作品是一種熏陶,閱讀一篇好的文章就會(huì)充滿情感、如飲甘露,清新豪爽,給人以無窮的力量……”閱讀必須成為語言課堂上的主要支柱,它讓人擁有著無限的遐想,閱讀能力的提高就是語言學(xué)習(xí),也是語言表達(dá)能力的提升,所以,重視、激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣,才是教師們要努力的方向。
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