方建榮

摘 要：幽默是語言藝術(shù)，是行為樂趣，幽默的課堂是打破傳統(tǒng)封閉環(huán)境桎梏的金鑰匙，幽默的教師是學(xué)生們的指明燈，想要在課堂上帶給學(xué)生幽默感并不簡單，要充分的了解學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生在知識的海洋中不斷的拾取知識的珍貝，為課堂帶來生機(jī)，教師應(yīng)多視角展開數(shù)學(xué)的教學(xué)分析，促使學(xué)生有積極探索數(shù)學(xué)疑問，深入分析數(shù)學(xué)內(nèi)涵的自覺，以幽默構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提高。

關(guān)鍵詞：幽默;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;生機(jī)

1.提出幽默問題，引發(fā)學(xué)生互動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是在問題、思考、解答一系列的經(jīng)過下，消解難點(diǎn)的過程，數(shù)學(xué)本身就是要提出質(zhì)疑，逐步的去摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，充分的引起學(xué)生的互動，參與到問題討論中來，但目前數(shù)學(xué)的互動中，由于學(xué)生的年齡小，他們學(xué)習(xí)的積極性還不高，且數(shù)學(xué)的一些問題表現(xiàn)的不夠直觀，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)的意圖，當(dāng)教師采取較為幽默的語言來提問，學(xué)生們的反應(yīng)就截然不同，教師應(yīng)注意在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，運(yùn)用層次化的提問形式，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次提問，也可以按照問題從簡到難的層次進(jìn)行提問，讓問題互動下，數(shù)學(xué)問題能夠充分的吸引學(xué)生，理解問題、化解問題難點(diǎn)。如教學(xué)“角的度量”時，教師利用擬人的模式來提問：“我是一個角，我要去參加角的比大小，我才是大王，你要問我為什么？那是因?yàn)槲业倪呴L大（板書一個很大的邊長）。”? 這時候?qū)W生們聽的津津有味，教師接著說：“你的邊長大，你就大呀？沒看見我的嘴巴大嗎？我可是大嘴王?。ò鍟粋€開口大的角）”? 然后教師對學(xué)生們說：“你們來評評理，誰大？” 這樣比較幽默的問題提出來后，學(xué)生就開始用眼睛觀察，用三角尺測量，從角的度量與比較開始了問題聯(lián)想。

2.進(jìn)行幽默游戲，吸引學(xué)生參與

游戲也可以視為幽默行動的一種，游戲中不僅僅有幽默，同時更有無限的樂趣，學(xué)生們在游戲中充分的放松下來，結(jié)合游戲的形式消除數(shù)學(xué)的枯燥感，并促使學(xué)生更積極的展開數(shù)學(xué)討論。如在數(shù)學(xué)枯燥的運(yùn)算中，學(xué)生們在題海戰(zhàn)術(shù)下已經(jīng)感到疲憊與無聊，這時候教師采取“紙牌”游戲，將紙牌中的1～9抽出來，然后讓學(xué)生組成一個小組，另有四名學(xué)生做+-/*符號，與對面站著的一排小組進(jìn)行pk，該小組隨機(jī)出題，先舉出一張牌，而后中間站著一個符號，再然后舉出一張牌，如若該小組出題不能解答，則該小組扣分，如該小組出題后，對方答對，對方加分，答錯，出題的小組加分，如小組一個人拿出一張牌9，然后拿著+的人站在9的后面，再然后一個拿著6的學(xué)生走出來，這時候小組商量，讓*出來，增加難度，后面一個8站出來，對面的人就要解答9+6*8的題目，逐漸的，學(xué)生們還可以從單數(shù)變?yōu)殡p數(shù)，從一位數(shù)與一位數(shù)的加減乘除，變?yōu)槎辔粩?shù)的計算，誰都不知道小組會出什么題，小組也是臨時商量，有一定的時間限制，出題后該小組，對面的小組都需要臨時計算結(jié)果進(jìn)行核對，整個計算過程比較有懸念感，且有其他還沒有輪上的小組作為裁判，計算錯了他們就立刻指出錯誤，如上述的9+6*8這道題，對面的小組就算成120，他們先計算了加法，后計算了乘法，出題小組加分后，答題小組還沒有反應(yīng)過來，其他裁判立刻指出：“你們計算成120，是不是先算的加法啊，應(yīng)該先算6*8啊?！睂W(xué)生的錯誤思路立刻就被指正，在整個紙牌游戲后，學(xué)生逐漸掌握了規(guī)則，課后，學(xué)生們在其他游戲中，可以改變石頭剪刀布等裁定手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在游戲中，利用抽紙牌的形式分組、比先后等，同桌之間也可以在課后進(jìn)行紙牌運(yùn)算互動，他們還由此發(fā)明了運(yùn)算猜謎游戲，如學(xué)生拿出一個9，讓另一個學(xué)生將9變成6，找到三種方法，可回答;“9-3=6;9+1-4=6;9/3*2=6”激發(fā)出了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在游戲中可舉一反三，鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算靈活性。

3.幽默語言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣情境

數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入，從一開始就可以幽默風(fēng)趣，創(chuàng)建出十分有趣的場景，讓學(xué)生將一些容易混淆的問題區(qū)分開來，對數(shù)學(xué)形成清晰的認(rèn)識。如教學(xué)人教版“面積”時，發(fā)覺學(xué)生們經(jīng)常會把周長和面積聯(lián)系起來，甚至比較混淆，而教師可利用幽默的語言輕易的化解這個問題，如在介紹“周長”這一概念時，教師可“自黑” 式介紹：“有一年我特別的胖，那個時候就看這個肚子（說著摸摸肚子，叉腰）這一圈原來這是這樣的（比劃）后來啊就成了這樣（比劃）這就是周長變了，也就是咱們平時說的腰圍，你們也自己比比誰的周長大啊？” 學(xué)生們開始嘻嘻哈哈的互相指著對方的腰圍量起來，教師接著說：“那年的夏天特別熱，我穿了一個背心，運(yùn)動回來躺床上，結(jié)果起來你們猜怎么著啦？”學(xué)生們都瞪大了眼睛等著駕教師解密，教師接著說：“結(jié)果啊，那床單上一個背影留下來了。”學(xué)生們有的聽懂了，給沒聽懂的講解：“汗印床單上了?！苯處熆吹綄W(xué)生們聽懂了接著說：“同學(xué)們，這汗印子還是周長嗎？”學(xué)生們說：“不是，是面積?！倍蠼處焷淼膶Ρ戎荛L和面積的概念，讓學(xué)生來說說，這兩者有什么不同，有了之前幽默的介紹，學(xué)生心中已經(jīng)有了一個比較清晰的概念，以后是幾乎不會混淆了。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，需要學(xué)生構(gòu)建邏輯意識，將抽象的問題抽絲剝繭，化解其中的疑難雜問，這對于基礎(chǔ)還比較薄弱，學(xué)習(xí)起來較為被動的學(xué)生來說，難免會感到壓力、迷茫，幽默的互動形式下，能夠很快的打消學(xué)生這種壓力，讓數(shù)學(xué)枯燥、單調(diào)的信息一下子也變得靈活豐富起來，教師與學(xué)生的距離拉近，與學(xué)生在課堂上打成一片，整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程有趣、有料，學(xué)生們的記憶更為深刻。

參考文獻(xiàn)

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