摘 要：小學(xué)作為每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的正式開端，其教育水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)水平和未來成長發(fā)展。雖然目前我國各個(gè)小學(xué)都在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但他們對(duì)于管理規(guī)范化的重視不足，學(xué)校運(yùn)行質(zhì)量仍有較大改進(jìn)空間。因此，本文從小學(xué)學(xué)校進(jìn)行規(guī)范化管理的重要性入手，分析目前小學(xué)管理規(guī)范化存在的問題，有的放矢地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能為提升小學(xué)教育質(zhì)量提高一定指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校;管理規(guī)范化;改進(jìn)措施

引言

隨著社會(huì)發(fā)不斷發(fā)展進(jìn)步，人們教育理念不斷革新，我國教育改革也正如火如荼的開展，并取得了一系列重要成果。小學(xué)作為整個(gè)教育工程的開端與基石，其教育質(zhì)量與管理水平直接關(guān)系到學(xué)生的未來。只有切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的管理規(guī)范化水平，保證學(xué)生擁有和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筑牢知識(shí)基石，實(shí)現(xiàn)小學(xué)的教育目標(biāo)。因此，深入研究目前小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化中存在的問題，進(jìn)而有效改進(jìn)，是十分必要而緊迫的。

一、小學(xué)學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化的意義

（一）幫助學(xué)生培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，只有以規(guī)范作為引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生規(guī)避危機(jī)，避免不必要的錯(cuò)誤。作為每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的新開端，小學(xué)的學(xué)習(xí)生活對(duì)于我們無疑是新奇而復(fù)雜的。而這種新穎往往意味著更多的問題和挑戰(zhàn)，小學(xué)生正處在好奇心旺盛的年齡，對(duì)于一切陌生事物都用于挑戰(zhàn)。這既增加了學(xué)校的管理難度，也阻礙了學(xué)生的健康成長與快樂學(xué)習(xí)。而進(jìn)行規(guī)范化管理，可以幫助學(xué)生迅速適應(yīng)嶄新的學(xué)習(xí)生活，避免無所適從，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上學(xué)、上課認(rèn)證聽講、按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè)等，都是規(guī)范化管理的體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生形成自律意識(shí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

（二）提升教學(xué)效率

首先，對(duì)于學(xué)生而言，管理規(guī)范化會(huì)為其提供一定的行動(dòng)指南，幫助其規(guī)避一些無意義的錯(cuò)誤，理解學(xué)校生活的意義，引導(dǎo)其合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活[2]。其次，對(duì)于教師而言，管理規(guī)范化幫助他們高效地制定教學(xué)計(jì)劃，使一切教學(xué)活動(dòng)都有章可循。一方面可以減小教師所承擔(dān)的事務(wù)性工作，將更多的精力投入到教學(xué)活動(dòng)中，另一方面，可以為教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)探索創(chuàng)新提供一定參考，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。最后，對(duì)于學(xué)校而言，進(jìn)行規(guī)范化管理可以有效降低學(xué)校的管理成本，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，更好地打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)學(xué)校管理存在的問題

（一）缺乏有效的管理制度

管理學(xué)認(rèn)為，一切管理都應(yīng)制度先行。這一點(diǎn)在企業(yè)管理中無疑得到了顯著體現(xiàn)，而在學(xué)校管理中卻存在嚴(yán)重不足。首先，學(xué)校缺乏有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)校注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，而忽視了對(duì)學(xué)校運(yùn)行管理的激勵(lì)與約束。這既導(dǎo)致管理人員的工作積極性不足，也抑制了非管理崗位的教師協(xié)助規(guī)范化管理的積極性，最終導(dǎo)致了學(xué)校管理效果不佳。另外，學(xué)校管理制度沒有形成系統(tǒng)的體系，教學(xué)管理與行政管理分離，學(xué)生管理與教師管理分離。這種關(guān)聯(lián)制度的分離，阻礙了學(xué)校的高效運(yùn)行。

（二）師生關(guān)系薄弱

一方面，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國師生關(guān)系較為嚴(yán)肅而單薄。一直以來，受到儒家祖師重道思想的影響，師生之間的關(guān)系都較為正式和嚴(yán)肅。再加上現(xiàn)代教學(xué)方式的影響，師生關(guān)系不再是“一日為師終身為父”這樣鄭重而堅(jiān)固，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N偏上下級(jí)性質(zhì)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于教師也是敬畏大于愛戴，這無疑不利于學(xué)生成長和教學(xué)質(zhì)量提升。另一方面，現(xiàn)代人觀念的改變。這既體現(xiàn)在很多教師僅僅把教學(xué)作為一項(xiàng)維持生計(jì)的工作，不注重與學(xué)生建立情感聯(lián)系，也體現(xiàn)在學(xué)生和家長將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)，只注重完成目標(biāo)而不注重情感成長。

（三）片面重視學(xué)生管理，注重硬件設(shè)施引進(jìn)

一直以來，學(xué)校都將教育和管理學(xué)生作為自身的根本任務(wù)，制定了完善的管理約束制度。而與此相反，教師管理制度相對(duì)缺失，現(xiàn)有教師管理也多聚焦于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。這導(dǎo)致了教師綜合能力不足，教學(xué)規(guī)范化不足，影響學(xué)生接受系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)。另外，學(xué)校雖然高度重視硬件設(shè)施的引入，但對(duì)設(shè)施引進(jìn)后的管理重視不足，導(dǎo)致許多設(shè)備被引進(jìn)后閑置一旁，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升毫無幫助。還有一些設(shè)施雖然在使用，但由于教師沒有事先進(jìn)行操作培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)備使用效率不高，許多重要功能并未發(fā)揮出來，事倍功半。

三、小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的管理體系

目前，小學(xué)學(xué)校的管理規(guī)范化存在著明顯的制度缺陷，因而必須將制度建設(shè)作為重點(diǎn)改進(jìn)措施。首先，建立科學(xué)完善的責(zé)任制度，明確主體職責(zé)，制定一套涵蓋教研工作管理、教師考核管理、行政事務(wù)管理以及學(xué)校文化建設(shè)等方面的綜合體系，切實(shí)增進(jìn)教師的責(zé)任意識(shí)和參與學(xué)校管理的主體意識(shí)。其次，以責(zé)任制定為依據(jù)，制定詳細(xì)的激勵(lì)與約束機(jī)制，以制度帶動(dòng)工作效率提升。最后，完善學(xué)生管理制度，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，積極采取多種形式的教育手段，而非一味地批評(píng)懲戒。

（二）構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

如今教育改革正如火如荼地開展中，教學(xué)探索創(chuàng)新層出不窮，師生關(guān)系也應(yīng)進(jìn)行積極的改進(jìn)創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)居高臨下，僅把自己作為學(xué)生的教育管理者，而是要將自己與學(xué)生視為平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的綜合成長。其次，學(xué)校也應(yīng)積極引導(dǎo)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，推動(dòng)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。最后，學(xué)生需要積極配合，轉(zhuǎn)變觀念，與教師進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與綜合成長。

（三）強(qiáng)化硬件設(shè)施管理

首先，積極更新教學(xué)設(shè)施，根據(jù)學(xué)校顯示需要，引進(jìn)先進(jìn)硬件設(shè)施，提升教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。其次，加強(qiáng)管理培訓(xùn)，保證教師掌握足夠技能來有效使用教學(xué)設(shè)施。最后，重視設(shè)施維護(hù)，防止因硬件故障而阻礙教學(xué)工作的開展。

四、結(jié)束語

毫不夸張地說，小學(xué)教育質(zhì)量是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，極大影響了整體教育水平。而要想提升小學(xué)教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢教育基礎(chǔ)，就必須高度小學(xué)學(xué)校的管理規(guī)范化問題。對(duì)此，小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的管理體系，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化硬件設(shè)施管理，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅健.小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的策略探析[J].科學(xué)中國人，2016（6）.

作者簡介：

莊桂林（1976—），男，漢族，籍貫：廣東陸豐，學(xué)歷：本科，單位：陸豐市潭西鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。