林戀嬌

摘 要：在幼兒園的教育、教學(xué)工作當(dāng)中，安全教育是非常關(guān)鍵和重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容，因?yàn)槠渚o緊關(guān)系著幼兒生活、學(xué)習(xí)的安全與健康，必須要得到高度的關(guān)注與重視。為了使幼兒園安全教育能夠取得理想的成效，如今幼兒園應(yīng)當(dāng)積極的引入課程游戲化理念，以游戲的方式來(lái)滲透對(duì)幼兒的安全教育，切實(shí)提高幼兒的主體安全意識(shí)與自主安全保護(hù)能力。本文基于作者自身的實(shí)際幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了幼兒園安全教育游戲化的必要性，然后主要就幼兒園安全教育游戲化的實(shí)施方式提出了部分探討性建議，以期能為幼兒教育工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;安全教育;游戲化

在社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜的情況下，我們應(yīng)當(dāng)將幼兒園安全教育作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，合理的引入課程游戲化理念，以使幼兒園安全教育能夠取得更加理想的成效。

一、幼兒園安全教育游戲化的必要性

在社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜的今天，作為幼兒園，不僅要切實(shí)做好幼兒的知識(shí)、藝術(shù)、情感素質(zhì)教育、引導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)還要對(duì)幼兒做好安全教育工作，提高幼兒的主體安全意識(shí)與自主安全保護(hù)能力[1]。鑒于此，在我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園要認(rèn)清自己的職責(zé)，對(duì)幼兒的教育不僅要體現(xiàn)在課程教育上，更要把幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知教育和幼兒自身安全意識(shí)的教育放在重要位置。不過(guò)幼兒的身心發(fā)育在處在初期階段，常規(guī)化的安全教育方式、方法難以讓他們所接受，非常容易出現(xiàn)開小差的情況，根本難以起到理想的安全教育成效。

課程游戲化的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)與游戲的整合，其具體所指的是教學(xué)與游戲的相互融合、相互滲透，在游戲當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，作為教學(xué)對(duì)象，可以直接通過(guò)對(duì)游戲的參與，來(lái)學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)、掌握到相關(guān)的能力，可以做到真正的寓教于樂(lè)。這種教學(xué)方法具有非常廣的應(yīng)用范圍，但是在幼兒教育、教學(xué)當(dāng)中，是具有最高適用性的。我國(guó)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都對(duì)幼兒游戲化教學(xué)提出了相關(guān)的指導(dǎo)和要求，其中《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》則指出，在幼兒教育教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒園安全教育游戲化，既能夠使安全教育取得更加理想的成效，又迎合了當(dāng)前先進(jìn)的幼兒教育理念，在如今的幼兒教育工作中，是尤為必要的。

二、幼兒園安全教育游戲化的實(shí)施方式

（一）統(tǒng)籌安全教育內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)安全教育游戲

幼兒安全教育的內(nèi)容是較為寬泛的，但凡與幼兒安全問(wèn)題相關(guān)的，都可以作為幼兒安全教育的實(shí)施內(nèi)容，不過(guò)在實(shí)踐當(dāng)中，為了更好的推進(jìn)幼兒園安全教育游戲化，我們需要首先統(tǒng)籌安全教育內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行大致的劃分，然后再根據(jù)教育內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的安全教育游戲，以保證安全教育內(nèi)容可以與游戲有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)幼兒起到有效的安全教育滲透效果[2]。

例如，從大體上來(lái)講，我們可以將幼兒安全教育的內(nèi)容劃分為以下幾項(xiàng)，第一是飲食安全：第二是環(huán)境安全;第三是交通安全;第四是應(yīng)急安全;第五是社交安全，這些方面的安全教育內(nèi)容，基本上涵蓋了幼兒實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中的所有安全問(wèn)題。統(tǒng)籌分類后，教師便可以根據(jù)各項(xiàng)教育內(nèi)容的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行安全教育游戲的設(shè)計(jì)。如對(duì)于飲食安全方面的教育，為了讓幼兒學(xué)會(huì)如何區(qū)分哪些食物可以吃、哪些食物不能吃，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找茬”的小游戲，將各種食物以游戲道具或是卡片的形式展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒從中找出不能食用的事物，這就可以讓幼兒積極、主動(dòng)的參與到游戲與學(xué)習(xí)中來(lái)，在不知不覺(jué)當(dāng)中增強(qiáng)他們的食物安全辨別能力。

（二）組織開展情景游戲，強(qiáng)化幼兒的安全教育體驗(yàn)

“安全”是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的環(huán)境與條件問(wèn)題，僅僅憑理論上的說(shuō)教，難以讓幼兒真正體驗(yàn)和感受到安全的重要性，這就難以增強(qiáng)他們的安全意識(shí)。為此，在游戲化的安全教育中，教師可以組織開展情景游戲，由此來(lái)強(qiáng)化幼兒的安全教育體驗(yàn)。

所謂的“情景游戲”即首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，然后在這個(gè)情景當(dāng)中，讓幼兒分別扮演不同的角色，來(lái)推進(jìn)游戲進(jìn)程。例如，在環(huán)境安全的教育中，教師可以將操場(chǎng)利用起來(lái)，以此作用情景，指導(dǎo)幼兒進(jìn)入情景當(dāng)中，認(rèn)識(shí)在各種玩具的游玩過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的安全問(wèn)題，如哪些情況下可能會(huì)跌倒、哪些情況下可能會(huì)碰撞、哪些情況下可能會(huì)擦傷。隨后，再教會(huì)幼兒如何應(yīng)對(duì)、避免上述的情況，讓幼兒以情景游戲參與的方式，來(lái)實(shí)踐自己學(xué)到的知識(shí)、能力，如此便既能強(qiáng)化幼兒的安全教育體驗(yàn)，又能切實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的自我安全保護(hù)能力。

（三）邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與，開展親子安全游戲活動(dòng)

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)正處于歷史轉(zhuǎn)型期，黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)幼兒教育給予高度關(guān)注，而且尤其關(guān)注幼兒教育中幼兒安全這一方面的問(wèn)題[3]。不過(guò)幼兒生活、學(xué)習(xí)的地方，不僅僅是幼兒園，幼兒園也并非幼兒安全教育的唯一主體，作為幼兒的家長(zhǎng)，同樣應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來(lái)。

為此，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)多組織開展親子安全游戲活動(dòng)，如在應(yīng)急安全教育中，可以模擬一個(gè)地震、火災(zāi)的情況，讓幼兒與家長(zhǎng)一同，練習(xí)應(yīng)當(dāng)如何躲避、低于安全危害。在社交安全教育中，又可以讓幼兒的家長(zhǎng)扮演“陌生人”，嘗試與幼兒對(duì)話、誘騙幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)“識(shí)人”，學(xué)會(huì)如何在危險(xiǎn)的情況下采取措施來(lái)保護(hù)自己，如此能取得的教育成效是非常理想的。

三、結(jié)語(yǔ)

安全教育，是如今幼兒教育的一項(xiàng)關(guān)鍵和重要內(nèi)容，為了使幼兒安全教育可以取得理想的成效，我們應(yīng)當(dāng)積極的引入課程游戲化理念，以游戲作為載體，融入安全教育內(nèi)容，使幼兒積極、主動(dòng)的參與到游戲、教育中來(lái)，從中獲得主觀、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能取得更加理想的安全教育成效，有效提高幼兒的主體安全意識(shí)與自主安全保護(hù)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫偉青.幼兒園安全教育與管理問(wèn)題改革芻論[J].成才之路，2019（24）：68-69.

[2]李春燕.幼兒園安全教育中的游戲輔助教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2019（07）：112-114.

[3]胡青.細(xì)處入手 深處挖掘——淺談班級(jí)開展安全教育的有效途徑[J].學(xué)周刊，2018（13）：172-173.