李艾瓊

摘 要：隨著教育改革的深入，我們也要思考如何才能在教育之中推進差異化教學，在一個班級之中讓每一個擁有個性的學生都可以獲得自己真正需要的東西，同時又能獲得符合教學標準的知識。本文就將探討差異教學在教育改革之中該如何進行以及如何實踐，使學生們可以事半功倍，在學習上學有所成。

關鍵詞：差異教學;教學方式;推進改革;因材施教

初中生在剛剛結束小學學習之后，逐漸加大了學習力度，也承擔了越來越多地學習任務。目前，在現在的應試教育之下，學生們都是在同一個班學習同樣的知識，用一樣的考核標準去要求每一個不同的學生，這樣就使得很多并不適合的當前課程的學生埋沒在了茫茫人海之中，失去了自己的光輝。這個問題在社會之中得到的關注越來越多，教育改革也越來越深化，傳統(tǒng)的方式是難以滿足我們現在對多樣人才的需求，改革勢在必行。我們都知道這個故事，完全相同的兩片樹葉是不存在的，每片樹葉獨一無二。

既然我們說到了差異教學，那么什么差異教學？差異教學是指在達到全體教學目標的前提下，滿足每個不同學生的發(fā)展需要，提供給學生們不同的教育資源給學生們。由于學生自身背景環(huán)境的差異、性格的不同甚至以及智力水平的差異，每個學生之間的差異也就日益明顯。我們就需要在其中挖掘學生們的個性和潛在優(yōu)勢，讓每一個學生都能發(fā)掘出自己的潛力。我們需要正確的認識到學生們的差異，不能簡單地將學生們的差異給歸為成績差，要使學生們在差異化教學之中獲得自己想要的東西。

1 承認差異，制定目標

在現代社會之中，學生們的生活環(huán)境差異也越來越大，不管是出身還是經歷，時代都付給了學生們更多的可能，差異也就越來越大，我們作為學生教育的主導者，也就必須重視學生們的差異，承認學生們的不同，適當降低統(tǒng)一的標準或者不要給統(tǒng)一標準以下的學生打上差生的標簽，看到學生們身上無數的潛力。學生們的差異都是多種多樣的，但是直觀的表現就是學習能力上的差異，大多數學生都有一個不同于別人的學習方式或者說學習進程，有的人學得快學得多但是并能很好融會貫通，有的學得多也學得好，但是學習速度就很慢，難以跟上進度，當然也會出現學得快學得多學得好這樣的神童級別人物。初中數學老師就要在承認學生們的差異的前提之下，根據學生們個人不同的能力和個性，來制定適合不同層次的教學方針，做到因材施教，切忌一概而論。比如，在進行“因式分解”的學習的時候，可以使用如下的教學方針來進行教育：1，、先進性概括性的講解，讓學生們知道具體的因式分解概念，讓學生們知道什么是因式分解。然后畫出一個簡單的知識樹，讓學生們知道有些什么東西。2、讓每個同學進行自我學習，然后補充自己的知識樹，畫出每一個人自己的知識樹。3、然后給學生們提出具體的問題，讓學生們自己進行解答，并且支持學生們相互幫助完成問題。4、開始引用課本的知識，講述因式分解和其他算式的關系，這一部分可以讓學生們自由選擇，不做硬性要求。5、開始布置課后作業(yè)，在布置作業(yè)的時候，可以多布置幾道題目讓學生們自由選取其中的一道或者兩道題目來進行解答，并不一定全部解答。

實行差異化教學可以讓老師們能夠更加公平公正的看待學生，不要讓老師們把成績差的學生一概打成差生，讓老師們知道這個學生只是在這里不合適而已，并不是差，從而也能減少老師們在一定程度上對這個學生的歧視。同樣地，使很多不了解自己孩子的父母也能知道自己的孩子并不是單純的笨，而是他的優(yōu)點在其他的地方。再回到學校之中，老師們可以給學生們分類，動手能力和動腦能力以及學習能力的不同都可以成為分類的標準，具體的標準還是要看各自的情況。分類完成之后，老師們就可以給不同類型的學生出不同的試卷和作業(yè)，這樣可以在實現差異化教學的前提下，實現一定程度的防作弊行為。當然，這樣也是提高了老師們的要求水準，老師們的任務也就越來越艱巨和重要，如何減輕老師們的任務也是一個可以探討的話題。

2 分析差異，運用有效方式

初中數學想要實施差異化教學還是十分簡單的，比起大學而言，學生們的差異都是比較小的，是在可以接受的范圍，制定差異化教學工作也還是比較輕松的。在課堂教育上，老師們更是要注重學生們的差異，對于不同種類的學生使用不用的教育方式，靈活使用教育方式，讓學生們課堂合作取長補短。例如，讓學習的比較快的學生來講述自己的學習方法，或者成立一個課后學習小組，讓學的比較快的同學帶一下學的比較慢的同學，同時，自己也能去學習一下其他同學深入學習的方法，是自己也有一個很好的提升。比如，在講授《平行四邊形》的時候，學的比較快的同學就會去了解其他形狀，梯形，圓形，學的比較慢的同學就會深入了解平行四邊形的性質和畫法，這樣就可以讓兩類同學相互交流，學得快的同學帶其他同學了解其他形狀，學得慢的給大家講解平行四邊形性質，然后再一起尋找之間的共同點，相互促進，讓每個同學的學有所得。

作為老師，我們要做到集體與差異相結合，基本的教學大綱知識是每個同學都必須掌握的，我們不能因為差異化就放棄這些基本知識。另一方面，在保證基本知識的同時給同學們自我學習的機會，找到適合自己的學習方法。

3 關注差異，積極評價

教育是教育學生，學生才是教育的主體，我們必須一切為學生學習服務，通過一切方法來找到適合學生的學習的方法。我們老師需要面對各種各樣的問題，有百分的學生就會有零分的學生，在數學教學上，我們面對零分學生就只能給與適當的幫助，不能把教育重心放在零分學生身上，要把重心放在百分學生身上，是百分學生更進一步，在零分學生身上我們應該給予的是及格標準，盡力將學生帶到數學的大門之內，盡到老師的職責。

4 結束語

之前，我就說過，教育改革并不是一份風順的，我們需要一步一個腳印的向前探索尋找，由于沒有前人的經驗可以來借鑒，老師們的工作也就會變得相當困難，老師們不僅要作為教育者教書育人還有作為教育改革者在未知的前方摸索前進，這需要師生的共同努力才能把教育改革這個目標不斷深化下去，最終得到一個最適合學生的教學方式。作為初中數學老師，我們就要給學生們搭建平臺給學生們去交流和學習，讓學生們們在原有的基礎之上進一步提升自己。差異化教學的實施并自是學習上的改變，而且還能讓老師和家長對眼里的“差生”有一個正確的認識，讓差生不再受到歧視，即使是“差”，也該有尊重。最后，希望在教育改革的未來能夠有大家的腳步。

參考文獻

[1]凌來芳，武曉燕.高職英語分層教學的探討[J].河北職業(yè)技術學院學報;2005年03期

[2]王志紅.高職院校實施分層教學勢在必行[J].遼寧高職學報;2005年04期