郭榮軍 朱書法

摘 要：新一輪的課程改革要求改變班級管理模式，實(shí)行班級自主管理。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。職業(yè)教育作為國家教育組成部分，也應(yīng)改變班級管理理念，實(shí)行班級自主管理，如何培養(yǎng)中職生班級自主管理能力？本文筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際和多年班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談中職生班級自主能力培養(yǎng)的措施，為職業(yè)學(xué)校的同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：中職生;班級自主管理能力;培養(yǎng);措施

一、班主任要轉(zhuǎn)變管理理念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

班級管理工作的核心人物就是班主任，班級管理的好壞在很大程度上取決于班主任的管理理念和能力高低。因此，培養(yǎng)中職生班級自主管理，首先班主任要轉(zhuǎn)變管理理念。要真正樹立新的學(xué)生理念，以學(xué)生為主體，要“放手”把班級還給學(xué)生，真正做到學(xué)生能做的能管的，班主任絕不插手。增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)班級自治和學(xué)生自律，讓他們由被動(dòng)服從向主動(dòng)參與和自覺遵守轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)了學(xué)生班級自主管理能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，班主任在班級管理中并不是徹底放手不管，而是要發(fā)揮班主任的正確引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，學(xué)生自己進(jìn)行自我管理，管理別人，真正做到實(shí)現(xiàn)班級自主管理。

二、通過開展符合中職生的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

職業(yè)學(xué)校和普通高中不同，普通高中課程多，任務(wù)重，學(xué)生入學(xué)目標(biāo)明確，就是瞄準(zhǔn)高考。而職業(yè)學(xué)校，是以就業(yè)為導(dǎo)向，課程少，任務(wù)輕，學(xué)生自由支配的時(shí)間多。因此職業(yè)學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際開展形式多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

（1）開展主題班會(huì)，創(chuàng)新班會(huì)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

針對中職生入學(xué)基礎(chǔ)差，品德較差的特點(diǎn)，我校開展提高學(xué)生的道德教育的主題班會(huì)。主題班會(huì)是班級對學(xué)生進(jìn)行德育教育的一種實(shí)踐活動(dòng)形式，也給學(xué)生展示才藝的提供了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校主題班會(huì)一般是每周一次，定于每周的周日晚上進(jìn)行。班會(huì)的內(nèi)容圍繞學(xué)生的品德、習(xí)慣，感恩、理想、學(xué)習(xí)、安全等不同方面為內(nèi)容，目的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的班會(huì)是班主任全程主持，學(xué)生心不在焉、被動(dòng)的參與，教育效果甚微。作為班主任，在開展班會(huì)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生主持，這種形式使同學(xué)們在快樂、和諧的氛圍中真正的從心里認(rèn)識(shí)到哪些是自己應(yīng)該做的，哪些是自己不應(yīng)該做的，有利于增強(qiáng)遵守班規(guī)班紀(jì)的自覺性，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中受到更有效的教育。這才是實(shí)實(shí)在在的德育教育。

（2）開展社團(tuán)活動(dòng)，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

俗話說，“金無足赤，人無完人”。中職生雖然不愛學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績較差，自覺性和自制力較差，但在除學(xué)習(xí)之外的唱歌，跳舞，朗誦等方面有特長。根據(jù)這一實(shí)際，結(jié)合學(xué)校設(shè)置的專業(yè)，學(xué)校開展社團(tuán)活動(dòng)，共設(shè)置了舞蹈、剪紙、繪畫、太極拳、模特禮儀、武術(shù)、電子琴、音樂等20多個(gè)社團(tuán)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇社團(tuán)，學(xué)校規(guī)定周二下午三、四節(jié)統(tǒng)一進(jìn)行活動(dòng)。社團(tuán)的輔導(dǎo)教師大部分由學(xué)校老師擔(dān)任，專業(yè)性特別強(qiáng)的社團(tuán)，外聘校外的專業(yè)教師。利用社團(tuán)這一載體，寓教于樂，既讓學(xué)會(huì)的才能得到了發(fā)揮，找到了自信，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

三、構(gòu)建合理有效的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理積極性，培養(yǎng)自主管理能力

實(shí)現(xiàn)班級的自主管理，要充分發(fā)揮學(xué)生參與班級管理的自主性，就必須有一套相對公平、合理、科學(xué)的班級管理的評價(jià)機(jī)制。這種評價(jià)機(jī)制不是為了區(qū)分學(xué)生的好壞。而是為了激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，從而讓學(xué)生明事理知榮辱。學(xué)校通過半年的實(shí)踐證明：積分制是是實(shí)現(xiàn)班級自主管理和培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的有效評價(jià)機(jī)制。“積分制”的評價(jià)理念摒棄了“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)理念，學(xué)習(xí)成績不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，德、智、體、美、勞等方面的綜合評定才是學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)。這與當(dāng)今社會(huì)需要綜合素質(zhì)的人才的要求相一致。

積分制是一種注重學(xué)生過程性評價(jià)的評價(jià)機(jī)制，是在班級日常管理中，將學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、寢室、靜校、手機(jī)、文明禮儀、兩操、晨讀、好人好事等在校的表現(xiàn)納入積分方案中。根據(jù)學(xué)生的各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)分或罰分。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)是一樣的，都是100分。在基礎(chǔ)分的基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行加分或減分。班級一日一公開，一周一總結(jié)，進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)部一月一總結(jié)，對班級積分高的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)分別評出“勤奮好學(xué)之星”、“ 勤勞衛(wèi)生之星” “互助友愛之星”、“ 遵紀(jì)守法之星”、“管理之星”等。這就使得一些“學(xué)困生”不必再糾結(jié)于學(xué)習(xí)成績的不理想，而可以通過在其他方面積極表現(xiàn)，成為班級之星，繼而增強(qiáng)自信心。正是這種管理理念，使得班級中每一個(gè)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值而努力。既提高了學(xué)生的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的班級自主管理能力。

四、課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)這自主管理能力

“小組合作性學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。特別是對于中職生來說，課程內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)任務(wù)不太重，學(xué)習(xí)積極性不高，這種群體性的學(xué)習(xí)方式，能減輕學(xué)生由單獨(dú)個(gè)人承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的壓力。小組是一個(gè)集體，合作學(xué)習(xí)的核心是互動(dòng)，是生生互動(dòng)和師生的互動(dòng)。生生互動(dòng)有利于學(xué)生之間的交流，刺激他們表達(dá)的欲望，增強(qiáng)組員之間的合作互助意識(shí)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成落實(shí)是捆綁式的，老師要對各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查評比，評比結(jié)果是小組的成績，小組成員共榮辱，要么都獎(jiǎng)分，要么都罰分。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和班級自主管理能力。

總之，中職生班級自主能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。真正要實(shí)現(xiàn)班級自主管理，這就要求教師特別是班主任在班級管理實(shí)踐中不斷探索，找到行之有效的方法和途徑，喚醒學(xué)生參與班級管理的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，使班主任從傳統(tǒng)班級的管理中解放出來，達(dá)到管是為了不管，教是為了不教的最高教育境界。

參考文獻(xiàn)

[1]房萍，《對中職生班級自主管理相關(guān)問題的分析》，科學(xué)教育，2014年，第12期

[2]張湘西，《高中班級自主管理存在的問題開改進(jìn)對策探討》，亞太教育，2015年，第11期

[3]馬海燕，《積分制在班級管理中的實(shí)效性》，西部素質(zhì)教育2016年，第9期

[4]安莉，《學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)策略》理論探索2018年19期

河南省教科規(guī)劃一般課題：中職班級自主管理能力培養(yǎng)研究（2019）-JKGHYB-1279.