楊剛　沈威

如何解決“材料作文的泛角度與闡釋作文收縮性之間的矛盾”和“高考作文命題的開(kāi)放性和限制性的矛盾”，是目前中學(xué)作文教學(xué)的重難點(diǎn)。雖然已有學(xué)者引進(jìn)國(guó)外的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”并在此基礎(chǔ)上形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，取得了一定的成效，但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”在教學(xué)實(shí)踐中并非一帆風(fēng)順，并不能完全避免學(xué)生審題立意中的問(wèn)題。謝啟團(tuán)在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生立意上存在停留在材料表面、簡(jiǎn)單地肯定或否定、與材料契合度不夠、科學(xué)嚴(yán)密性不夠等問(wèn)題”。“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”是西方國(guó)家常用的教學(xué)方法，其國(guó)情與我國(guó)大有不同，套用西方國(guó)家的方法和理論來(lái)指導(dǎo)我國(guó)的教學(xué)必然會(huì)遇到許多問(wèn)題。

在日益重視“文化自信”的當(dāng)代中國(guó)，我們也要具備“理論自信”意識(shí)。在教學(xué)方法和理論方面，我們迫切需要自立自強(qiáng)，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中探索真正適合我國(guó)國(guó)情和學(xué)情的教學(xué)方法及理論。即使我們需要重視和借鑒國(guó)外的優(yōu)秀理論，也不能一直引進(jìn)，一味盲從，這樣只能永遠(yuǎn)處于附庸地位。故此，我們嘗試著將本土語(yǔ)言理論運(yùn)用于中學(xué)作文教學(xué)，以此來(lái)探索如何解決上述兩個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。

一、“主觀視點(diǎn)”理論與作文審題立意著眼點(diǎn)

我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家邢福義先生基于漢語(yǔ)事實(shí)提出了“主觀視點(diǎn)”理論，他認(rèn)為：“復(fù)句語(yǔ)義關(guān)系具有二重性，既反映客觀實(shí)際，又反映主觀視點(diǎn)，而主觀視點(diǎn)才是第一位的起主導(dǎo)作用的因素。”李宇明認(rèn)為：“邢先生所講的主觀視點(diǎn)，已經(jīng)深入到說(shuō)話人語(yǔ)言使用心理、旨趣和觀照點(diǎn)，這種主觀視點(diǎn)的主導(dǎo)作用，不僅適用于復(fù)句，而且也適用于所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，具有普遍的理論意義?！蔽覀儞?jù)此認(rèn)為，“主觀視點(diǎn)”理論不僅適用于語(yǔ)言研究，也適用于語(yǔ)言教學(xué)。

受該理論啟發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)作文材料中的句子也是既反映客觀現(xiàn)象，又反映考查意圖，而考查意圖才是最主要的因素。學(xué)生需要從材料中解讀出這種考查意圖，進(jìn)而找準(zhǔn)最佳立意。學(xué)生審題立意有三種不同的著眼點(diǎn)：學(xué)生視點(diǎn)、材料視點(diǎn)、考查視點(diǎn)?！皩W(xué)生視點(diǎn)”僅以學(xué)生自身的主觀感受為立意著眼點(diǎn)，包括所有學(xué)生能夠想到的主題或觀點(diǎn);“材料視點(diǎn)”以材料為立意著眼點(diǎn)，包括材料涉及的多角度主題或觀點(diǎn);“考查視點(diǎn)”以命題人的考查意圖為立意著眼點(diǎn)，僅包括命題人主要想考查的主題或觀點(diǎn)。尹遜才、張秋玲也指出“立意導(dǎo)向”（命題者通過(guò)采用具有或明或暗的立意傾向的材料或題目，對(duì)試題的立意加以控制）是高考作文命題的手段之一。三種著眼點(diǎn)的關(guān)系可以用下圖表示：

學(xué)生視點(diǎn)的外延最大，不僅包含其他兩種視點(diǎn)，還包括那些偏題的立意。材料視點(diǎn)的外延次之，包括考查視點(diǎn)和材料本身提供的非考查重點(diǎn)的立意角度?？疾橐朁c(diǎn)的外延最小，僅包含符合命題人考查點(diǎn)的立意。學(xué)生視點(diǎn)和材料視點(diǎn)由于數(shù)量不定，所以它們的外延用虛線表示;考查視點(diǎn)的數(shù)量較少，外延較小，可以用實(shí)線表示;游離于材料視點(diǎn)之外的學(xué)生視點(diǎn)是典型的偏題立意，在材料視點(diǎn)之內(nèi)但在考查視點(diǎn)之外的立意則是一般的立意，在考查視點(diǎn)之內(nèi)的立意才是最佳立意。

例如2017年全國(guó)卷Ⅰ的作文材料，要求從“‘一帶一路’、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車(chē)、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付”中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。12個(gè)詞，兩兩組合有66種可能，3個(gè)詞組合有220種可能，這么多的組合都是材料所能直接提供的范圍視點(diǎn)。而學(xué)生根據(jù)這些組合又可能產(chǎn)生許多新的觀點(diǎn)，甚至對(duì)同一種組合也可能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，所以學(xué)生視點(diǎn)范圍更大。然而，考場(chǎng)作文一定有其側(cè)重的考查點(diǎn)，材料的要求是“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，這就是考查視點(diǎn)，要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要有讀者意識(shí)，要著力于向外國(guó)青年描繪中國(guó)的特點(diǎn)與形象。事實(shí)上，歷年高考的材料作文都可以用上述三種視點(diǎn)進(jìn)行分析，暫不贅述。

歷年高考的漫畫(huà)作文中，形象生動(dòng)的漫畫(huà)尤其能夠凸顯考查視點(diǎn)。如1983年的《這下面沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》主要想考查“毅力與恒心”?！督o六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》（1996）、《摔了一跤》（2007）、《有魚(yú)吃還捉老鼠？》（2010）、《獎(jiǎng)懲之后》（2016）、《畢業(yè)前最后一節(jié)課》（2019）等漫畫(huà)，都通過(guò)具體的場(chǎng)景和較為明確的文字將學(xué)生的注意力有效地聚焦到考查視點(diǎn)上。相比于純文字的材料作文，這類(lèi)漫畫(huà)作文的考查視點(diǎn)更為明確，可以減少學(xué)生立意的分歧。

再如2019年全國(guó)卷I的作文材料，開(kāi)頭兩句點(diǎn)明了“勞動(dòng)”的重要性，后面例舉了一些不理解和不愿意勞動(dòng)的觀點(diǎn)。作文要求中明確了要倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，這也是在進(jìn)一步收縮考查視點(diǎn)，希望學(xué)生談對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的理解以及思考如何反駁不愛(ài)勞動(dòng)的觀點(diǎn)。我們仔細(xì)對(duì)比了網(wǎng)絡(luò)上公布的滿分作文和零分作文的立意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多篇滿分作文的立意都是贊美勞動(dòng)或尊重勞動(dòng);而零分作文的立意則根本沒(méi)有意識(shí)到考查視點(diǎn)，如“可以勞動(dòng)，但沒(méi)必要”的立意完全是在最佳立意的對(duì)立面，討論自由勞動(dòng)和雇傭勞動(dòng)的作文更是完全脫離了材料視點(diǎn)的范圍，屬于偏題的學(xué)生視點(diǎn)。這也表明，不同的立意著眼點(diǎn)能夠影響學(xué)生作文立意的等級(jí)，進(jìn)而影響作文分?jǐn)?shù)。中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的立意著眼點(diǎn)。

二、檢驗(yàn)“考查視點(diǎn)”教學(xué)效果的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

為檢驗(yàn)“考查視點(diǎn)”的教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比較對(duì)象為高一年級(jí)的8名學(xué)生，分成A、B兩組，每組4人。8名學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)比較穩(wěn)定，分差較小，寫(xiě)作水平較為接近。教學(xué)過(guò)程中盡量控制影響因素，就同一則作文材料，我們分別對(duì)A、B兩組學(xué)生進(jìn)行了同樣內(nèi)容的常規(guī)作文教學(xué)，但只給A組的學(xué)生另外補(bǔ)充講解了“考查視點(diǎn)”的內(nèi)涵及作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立考查視點(diǎn)意識(shí)，注意從命題人的考查意圖上進(jìn)行立意。作文材料及學(xué)生立意結(jié)果如下表所示：

A組學(xué)生中3人的立意都是“理性面對(duì)‘關(guān)懷式’謠言”，1人的立意是“學(xué)會(huì)辨別‘關(guān)懷式’謠言”。B組學(xué)生產(chǎn)生了4個(gè)不同的立意。相比而言，A組學(xué)生的立意更為集中，B組學(xué)生的立意較為分散。從這則材料來(lái)看，出題人的考查意圖應(yīng)該是想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“關(guān)懷式”謠言這一現(xiàn)象，思考如何理性面對(duì)或治理該問(wèn)題。A組學(xué)生具備了考查視點(diǎn)意識(shí)，所以多數(shù)學(xué)生的立意符合最佳立意。B組學(xué)生還是按照以往的習(xí)慣著眼于材料進(jìn)行立意，屬于“材料視點(diǎn)”，因而得出了四個(gè)不同的立意，有的側(cè)重治理，有的單方面談拒絕，有的一個(gè)勁地批判，有的則側(cè)重談危害，這是典型的泛角度立意。

由此看來(lái)，具有考查視點(diǎn)意識(shí)的學(xué)生已經(jīng)注意到材料背后的考查意圖，能夠從考查意圖出發(fā)進(jìn)行立意，立意分歧較少。而缺乏考查視點(diǎn)意識(shí)的學(xué)生則容易從材料出發(fā)進(jìn)行泛角度闡釋?zhuān)⒁夥制巛^大。由于作文分?jǐn)?shù)相近且寫(xiě)作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生較少，所以目前只是基于小部分學(xué)生所得到的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但也在一定程度上反映了考查視點(diǎn)在學(xué)生審題立意過(guò)程中的積極作用。

考查視點(diǎn)意識(shí)在一些教師分析作文題目的過(guò)程中已有體現(xiàn)。例如肖炳生、溫振雄在分析2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ時(shí)認(rèn)為，“考生只要關(guān)注到材料的前后兩部分，并讀出其對(duì)警示牌的傾向性，就很容易聚焦于告示牌的內(nèi)容，鎖定其核心內(nèi)容：‘給野生動(dòng)物喂食，就很容易使它們喪失覓食能力?！宰饕?，即可概括出中心論點(diǎn)：不要以愛(ài)的名義，給對(duì)方施加傷害”。在這一分析過(guò)程中，他們分別用了“傾向性”“聚焦”“鎖定”這樣的詞語(yǔ)來(lái)一步步縮小考查視點(diǎn)的范圍，從而找到了較好的立意。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析過(guò)程表明，考查視點(diǎn)意識(shí)在具體的作文審題立意過(guò)程中的確能夠發(fā)揮積極作用，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、“考查視點(diǎn)”在寫(xiě)作、教學(xué)和命題方面的啟示

如果用“考查視點(diǎn)”來(lái)審視“材料作文的泛角度與闡釋作文收縮性之間的矛盾”和“高考作文命題的開(kāi)放性與限制性之間的矛盾”，可以收獲以下三個(gè)方面的啟示。

第一，學(xué)生直具備一定的考查視點(diǎn)意識(shí)，努力通過(guò)材料所提供的線索去揣摩命題人想要考查的內(nèi)容，著眼于考查點(diǎn)進(jìn)行審題立意。具備考查視點(diǎn)意識(shí)能夠避免盲目和過(guò)于分散的立意，從而縮小立意的范圍，提高立意的質(zhì)量。實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中的“任務(wù)”也是在為學(xué)生提供一個(gè)較為明確的著眼點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的視點(diǎn)收縮到小范圍的考查任務(wù)中。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有時(shí)候也容易使考查視點(diǎn)過(guò)于狹窄，限制學(xué)生的發(fā)散思維，鉗制學(xué)生的創(chuàng)作能力。

第二，教師可以根據(jù)考查視點(diǎn)調(diào)整作文教學(xué)。例如讓學(xué)生分別嘗試從“學(xué)生視點(diǎn)、材料視點(diǎn)、考查視點(diǎn)”進(jìn)行立意，然后橫向?qū)Ρ冗@些立意的優(yōu)劣;讓學(xué)生透過(guò)作文材料中的句子和現(xiàn)象看到背后的考查意圖，幫助學(xué)生樹(shù)立考查視點(diǎn)意識(shí);讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別自己的立意屬于三種著眼點(diǎn)中的哪一種，訓(xùn)練學(xué)生在考場(chǎng)作文的緊張壓力下也能迅速找準(zhǔn)考查視點(diǎn)?？疾橐朁c(diǎn)只是將“主觀視點(diǎn)”理論應(yīng)用到中學(xué)作文教學(xué)所取得的初步成果，該理論蘊(yùn)含的巨大價(jià)值仍有待于在作文教學(xué)中持續(xù)探索。

第三，作文命題組可以綜合運(yùn)用總結(jié)性、重復(fù)性或提示性等話語(yǔ)合理設(shè)置考查視點(diǎn)，避免考查范圍過(guò)于寬泛或狹窄?？偨Y(jié)性話語(yǔ)可以總結(jié)或明確考查視點(diǎn)，避免材料表意不明或重點(diǎn)不突出，如2013年高考作文材料中的最后一句話“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，但更要有勇氣，不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖”，這是個(gè)典型的轉(zhuǎn)折復(fù)句，既客觀反映了材料故事，又明確地將考查視點(diǎn)落在了“更要有勇氣，不去想價(jià)值的事”。重復(fù)性話語(yǔ)可以反復(fù)點(diǎn)明考查視點(diǎn)，引起學(xué)生注意，這類(lèi)話語(yǔ)早在1981年高考作文材料的開(kāi)頭和結(jié)尾就已經(jīng)有所運(yùn)用：“毀樹(shù)容易種樹(shù)難……原因是什么？毀樹(shù)容易種樹(shù)難?！碧崾拘栽捳Z(yǔ)可以在較為松散的材料中提示考查視點(diǎn)。直接提示也是高考作文命題的常用手段之一，尹遜才、張秋玲認(rèn)為“直接提示的手段簡(jiǎn)潔明了，可以很好地給考生提示立意的方向”。在2018年的高考作文材料中，也用“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”“你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)”這兩個(gè)句子，來(lái)提示原本較為零散的事件材料之間的聯(lián)系，同樣起到了收縮視點(diǎn)范圍的作用。

如此看來(lái)，要徹底解決材料作文存在的兩大矛盾，就必須從作文材料本身人手。在命題環(huán)節(jié)就要合理地設(shè)置兩到三個(gè)考查視點(diǎn)，并用一些話語(yǔ)加以明確或提示，因?yàn)閱蝹€(gè)考查視點(diǎn)無(wú)法保持命題開(kāi)放性和限制性之間的平衡。教師再根據(jù)材料的考查視點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的作文教學(xué)。學(xué)生也要具備考查視點(diǎn)意識(shí)，并逐步提高在考場(chǎng)壓力下找準(zhǔn)考查視點(diǎn)的能力。命題人、教師和學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)完整的作文教學(xué)系統(tǒng)，三位一體、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)才能夠更好地解決作文教學(xué)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

我們的分析表明，運(yùn)用本土語(yǔ)言理論來(lái)解決我們語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題是行之有效的?！爸饔^視點(diǎn)”可以用于作文教學(xué)，“學(xué)生視點(diǎn)、材料視點(diǎn)、考查視點(diǎn)”三種不同著眼點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)正是基于該理論?？疾橐朁c(diǎn)尤為重要，既能指導(dǎo)學(xué)生立意，也對(duì)教師的教學(xué)和材料作文的命題有一定的借鑒意義。