編者按

“任務(wù)”“活動(dòng)”“情境”作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的高頻詞，是體現(xiàn)課標(biāo)理念的關(guān)鍵點(diǎn)，也是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材建設(shè)的重要支點(diǎn)。抓住這三個(gè)詞，有助于教師更好地認(rèn)識(shí)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)中更好地落實(shí)課標(biāo)理念。本期，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文編輯室主任王本華從編寫人員的角度詳細(xì)解析了統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的架構(gòu)：任務(wù)設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文教材的核心追求，恰切的活動(dòng)是完成任務(wù)的有效手段，真實(shí)情境是活動(dòng)展開的重要依憑。北京教育科學(xué)研究院李衛(wèi)東認(rèn)為，基于統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的大單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)必須提煉單元的大觀念，進(jìn)而設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置有意義的情境，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院孔凡成給出了設(shè)置學(xué)習(xí)情境、確立學(xué)習(xí)任務(wù)、開展語(yǔ)文活動(dòng)的一些具體建議。希望這幾篇文章對(duì)高中語(yǔ)文教師用好統(tǒng)編教材有所助益。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）的亮點(diǎn)之一是凝練了語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。怎樣來達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)？那就是高中課標(biāo)的另一大亮點(diǎn)——學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)、活動(dòng)、情境等關(guān)鍵詞成為課標(biāo)中的高頻詞，也成為統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材建設(shè)的重要支點(diǎn)。

支點(diǎn)一：任務(wù)設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文教材的核心追求

高中課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)中，首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并概括為：“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！睆倪@個(gè)概括可以看出，任務(wù)群的提出應(yīng)該深受20世紀(jì)80年代“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”（task-based language teaching）以及克伯屈“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（task driven）的影響，因?yàn)樗鼛е黠@的綜合性、實(shí)踐性、開放性的特征;而“以任務(wù)為導(dǎo)向”也成為它最基本的特質(zhì)。從這樣的設(shè)計(jì)依據(jù)出發(fā)，高中課標(biāo)一共設(shè)計(jì)了18個(gè)任務(wù)群。應(yīng)該說，這些任務(wù)群首先是課程內(nèi)容的規(guī)定，明確高中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容;同時(shí)它又是學(xué)習(xí)路徑的規(guī)定，這個(gè)路徑不再是以往簡(jiǎn)單的讀寫訓(xùn)練、知識(shí)傳授等，而是通過任務(wù)的解決來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。那么，我們可能緊跟著就要問，什么樣的任務(wù)才能滿足這樣的期待？回答是：社會(huì)生活中實(shí)際需要的、能夠解決真實(shí)情境中具體問題的任務(wù)。循著這樣的思路，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材首先找到的核心支點(diǎn)是任務(wù)，在單元整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)。因此，完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感，是本次教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。怎樣來實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念呢？

首先，通過人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。人文主題是立德樹人教育的根本需要，所以教材以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線，分解出若干人文主題，如青春激揚(yáng)、勞動(dòng)光榮、生命的詩(shī)意、使命與抱負(fù)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、良知與悲憫等，作為單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，發(fā)揮語(yǔ)文教材的鑄魂培元作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課標(biāo)所規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容，所以它是教材的最重要抓手，是課程內(nèi)容安排的重要依憑。教材根據(jù)課標(biāo)所賦予的每個(gè)任務(wù)群的不同學(xué)分分別安排，原則上每0.5學(xué)分設(shè)計(jì)一個(gè)單元。以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，必修學(xué)段一共2.5學(xué)分，所以必修教材共設(shè)計(jì)5個(gè)單元，分別是：青春激揚(yáng)——中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)詩(shī)歌、小說，生命的詩(shī)意——中國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)詞，自然情懷——中國(guó)古代與現(xiàn)當(dāng)代散文，良知與悲憫——古今中外戲劇作品，觀察與批判——中外小說作品。通過這5個(gè)單元，分層次地落實(shí)課標(biāo)對(duì)這些任務(wù)群的要求。兩條線索組織單元，更能凸顯語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)特征，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

其次，通過闡述核心任務(wù)，引領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的組織。核心任務(wù)是單元教學(xué)的綱，它是圍繞單元人文主題并基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)提出的，又對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)活動(dòng)等起到統(tǒng)領(lǐng)作用。一般來說，教材中每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)第三段的第一句闡述的都是本單元的核心任務(wù)，以下各句是完成核心任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。比如必修上冊(cè)第一單元以詩(shī)歌小說為主，其第三段是這樣闡述的：

學(xué)習(xí)本單元，可從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌和小說的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試寫作詩(shī)歌。

這一單元的核心任務(wù)就是第一句，是對(duì)青春價(jià)值的思考和對(duì)作品意蘊(yùn)的鑒賞。圍繞這一核心任務(wù)，教材一方面選擇了《沁園春-長(zhǎng)沙》（毛澤東）、《立在地球邊上放號(hào)》（郭沫若）等5首詩(shī)詞以及《百合花》（茹志鵑）、《哦，香雪》（鐵凝）2篇小說作為主體學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過“學(xué)習(xí)提示”等板塊推薦閱讀《赤光的宣言》（周恩來）、《太行春感》（朱德）等擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，另一方面在單元最后設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)，組合成單元學(xué)習(xí)的總體，以達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，設(shè)計(jì)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，落實(shí)具體學(xué)習(xí)要求。這一板塊是對(duì)核心任務(wù)的分項(xiàng)具體落實(shí)，是核心任務(wù)的具體而微，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、提升與實(shí)踐。教材一般給每個(gè)單元設(shè)置3～4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)具有整合性、結(jié)構(gòu)化的基本特點(diǎn)。整合性指的是，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要把聽說讀寫打通起來考慮，要把過去常說的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究整合到一起，分中有合，共同服務(wù)于核心能力的培養(yǎng)。比如當(dāng)教學(xué)以閱讀為主時(shí)，除了要注意一般閱讀方法、閱讀策略的引導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生明白為什么讀這一篇或這一組文章，要解決怎樣的問題，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，從而完成表達(dá)與交流、梳理與探究等相關(guān)任務(wù)。這一點(diǎn)在后邊講活動(dòng)時(shí)還要具體闡述，先不多說?！敖Y(jié)構(gòu)化”是指，這些任務(wù)是由內(nèi)容到形式、由課內(nèi)到課外、由閱讀吸收到表達(dá)輸出的一個(gè)富有邏輯聯(lián)系的整體。以必修上冊(cè)第二單元新聞作品的學(xué)習(xí)為例，4個(gè)任務(wù)可以概括為：

1.從文章內(nèi)涵出發(fā)，探討勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

2.從文章的結(jié)構(gòu)、寫法特點(diǎn)出發(fā)，探討新聞作品的獨(dú)特性。

3.拓展閱讀各種新聞作品，交流好新聞的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并推薦一篇新聞稿，寫一份推薦書。

4.關(guān)注身邊的人物，寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者。

由以上概括可以看出：一般第一個(gè)任務(wù)是基于本單元文章的閱讀，圍繞單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系或適度向外拓展;第二、三個(gè)任務(wù)整合文本的共同特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生達(dá)到本單元工具性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或向外延伸拓展，與實(shí)際生活建立聯(lián)系;最后一個(gè)任務(wù)往往引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元選文的寫法進(jìn)行寫作實(shí)踐，提升寫作素養(yǎng)。這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)系列，以綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

老師們可能會(huì)問：當(dāng)我準(zhǔn)備教學(xué)一個(gè)單元時(shí)，是先關(guān)注單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索來聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容——課文，還是先從文本出發(fā)，在充分把握文本的基礎(chǔ)上，再完成相應(yīng)的任務(wù)呢？首先可以肯定，要先關(guān)注單元學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樗鼘?duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。關(guān)注任務(wù)時(shí)要思考：為什么這樣幾篇課文組合在一個(gè)單元里，在教學(xué)課文時(shí)可以設(shè)置哪些問題，可以關(guān)注哪些重點(diǎn)難點(diǎn)，可以怎樣有效地整合單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提供怎樣的學(xué)習(xí)方法和路徑，等等，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案。至于具體教學(xué)，既可以從任務(wù)出發(fā)，圍繞任務(wù)解讀文本，把握課文;也可以從課文出發(fā)，在解讀文本的同時(shí)，暗含著為完成任務(wù)提供支撐的內(nèi)容。不管從哪個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)，成組課文的閱讀都將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的閱讀方式的嘗試。

支點(diǎn)二：恰切的活動(dòng)是完成任務(wù)的有效手段

“活動(dòng)”是高中課標(biāo)出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)詞（本來“任務(wù)”出現(xiàn)的頻率最高，但它很多時(shí)候是指任務(wù)群）。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“活動(dòng)”一詞在課標(biāo)中共計(jì)出現(xiàn)98次，“活動(dòng)”“語(yǔ)文（語(yǔ)言）實(shí)踐活動(dòng)”這樣的表述分別出現(xiàn)了20余次，另有“分享（交流）活動(dòng)”“言語(yǔ)活動(dòng)（口語(yǔ)活動(dòng)）”“閱讀活動(dòng)”“鑒賞活動(dòng)”“文學(xué)活動(dòng)”“讀寫活動(dòng)”“課內(nèi)活動(dòng)”“課外活動(dòng)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”“教學(xué)活動(dòng)（教育學(xué)活動(dòng)）”等不同稱說。

活動(dòng)成為高中課標(biāo)的高頻詞，是與任務(wù)群的理念密切相關(guān)的。高中課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是“從祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線”設(shè)計(jì)而成的，要“引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)群中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境等，都不是孤立存在的，而是以恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)為載體，通過一定的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓這些因素建立起聯(lián)系，從而建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成相應(yīng)的任務(wù)。可以說，任務(wù)是目標(biāo)，是為了解決真實(shí)的問題;活動(dòng)是手段，是完成任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證。

那么到底什么是“活動(dòng)”？高中課標(biāo)中所說的各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等，顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了過去所理解的“活動(dòng)”。過去所講的朗誦比賽、演講辯論、新聞采訪、參觀旅游等，當(dāng)然也是現(xiàn)在所指稱的一部分，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些基本指向課外的活動(dòng)。王寧先生這樣說：“新課標(biāo)所說的‘活動(dòng)，指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是‘閱讀與鑒賞‘表達(dá)與交流‘梳理與探究這三件事?！边@就是說，活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的言語(yǔ)實(shí)踐，這個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐不是孤立的聽、說、讀、寫，而是整合了各個(gè)不同方面并延展到社會(huì)生活的綜合的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)在教材中怎樣體現(xiàn)出來呢？

首先是活動(dòng)性。為了體現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐的活動(dòng)性，教材不再設(shè)置“知識(shí)中心”時(shí)代的記憶性、知識(shí)類題目，也不再設(shè)置“能力中心”時(shí)代機(jī)械的、煩瑣的、簡(jiǎn)單的問答式練習(xí)，而是在任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，強(qiáng)化閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)活動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的自主建構(gòu)。因此，教材中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊布置的是任務(wù)，同時(shí)有為完成任務(wù)而設(shè)計(jì)的相對(duì)細(xì)致的活動(dòng)方案，力求讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐的過程中建構(gòu)知識(shí)，形成素養(yǎng)。例如必修上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)寫景抒情類散文，其中第一個(gè)任務(wù)是：

平時(shí)你是否留意過身邊的自然景物？哪些景物曾經(jīng)激起你心靈的漣漪，引發(fā)你對(duì)生命的感悟？本單元的寫景抒情散文，都表現(xiàn)了作者眼中的自然美，表達(dá)了他們對(duì)生命的感悟與思考。閱讀這些文章，完成下列任務(wù)。

1.《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》描寫的是同一個(gè)城市的景物，呈現(xiàn)出多姿多樣的美。選取你認(rèn)為最精彩的段落，反復(fù)朗讀，細(xì)加品味，寫一段評(píng)點(diǎn)文字。

2.這幾篇文章都有融情于景、情景交融的特點(diǎn)，字里行間蘊(yùn)含著作者的思想感情。結(jié)合《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美融合在一起的。如有興趣，可以選取文中的一個(gè)片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場(chǎng)景，制作一個(gè)小視頻。

這個(gè)任務(wù)的核心是，體會(huì)作者的感悟與思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情關(guān)注身邊的自然之景。兩個(gè)小任務(wù)活動(dòng)性很明顯：一個(gè)是朗讀、品味、思考，并寫點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是點(diǎn)評(píng)文章中多姿多彩的美;另一個(gè)是在解讀文本的基礎(chǔ)上，寫視頻腳本，選擇相關(guān)資源，最后制作出小視頻。這樣的任務(wù)，以往教材可能會(huì)這樣問：這篇文章描寫了哪些美景？美景當(dāng)中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感？作者是怎樣將景與情巧妙融合在一起的？很顯然，任務(wù)式的設(shè)計(jì)，其核心是讓學(xué)生做事，在做事的過程中建構(gòu)起相應(yīng)的素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)有較高的參與度，會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn);問題式的練習(xí)則更像是客觀的考核，似乎與學(xué)習(xí)自身的體驗(yàn)無關(guān)。因此，在以活動(dòng)體驗(yàn)帶動(dòng)任務(wù)完成的教學(xué)中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了讓學(xué)生更好地在文本與任務(wù)之間建立起關(guān)聯(lián)，也是為了讓教師在教學(xué)文本時(shí)有所遵循，教材還特意安排了“學(xué)習(xí)提示”板塊。這一板塊主要有三個(gè)功能：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意閱讀;二是提示重點(diǎn)難點(diǎn)，給師生以教和學(xué)的抓手;三是指示學(xué)習(xí)路徑，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和策略。此外，背誦的要求也是在這個(gè)板塊中明確的。

其次是整合性。高中課標(biāo)在教材編寫建議中指出：“教材編寫要體現(xiàn)整合的理念……靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)?！边@也是溫儒敏老師在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)的：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的‘活動(dòng)，還是讀書，還是我們都熟悉的那三件事——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，其實(shí)也就是語(yǔ)文‘活動(dòng)的三個(gè)主要方面。”從這樣的觀念出發(fā)，教材中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)特別注重這三個(gè)方面的整合，力求使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近真實(shí)的語(yǔ)文生活實(shí)踐。例如必修上冊(cè)第三單元是古詩(shī)詞鑒賞，我們從下面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的表格中可以看出教材編者的努力：

最后是延展性。由于學(xué)習(xí)任務(wù)指向解決真實(shí)情境中的問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)指向真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以教材中任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅注重學(xué)習(xí)活動(dòng)自身的整合，也更多地延伸到真實(shí)的語(yǔ)文生活，力求打通學(xué)生語(yǔ)文生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與價(jià)值。比如必修上冊(cè)第六單元的主題是“學(xué)習(xí)之道”，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上理解今天我們所倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念，這會(huì)促使學(xué)生思考，原來古今學(xué)者有關(guān)學(xué)習(xí)的論述在當(dāng)下仍然具有深廣的社會(huì)意義。第三個(gè)任務(wù)是從古人對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)引入今天學(xué)習(xí)中遇到的新難題，要求學(xué)生以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇800字左右的議論性文章，這是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

支點(diǎn)三：真實(shí)情境是活動(dòng)展開的重要依憑

什么是真實(shí)情境？

高中課標(biāo)33次使用“情境”概念，使用的語(yǔ)境大致為“真實(shí)情境”“語(yǔ)言情境”“學(xué)習(xí)情境”“語(yǔ)言運(yùn)用情境”“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境”“交際情境”“社會(huì)情境”“閱讀情境”“復(fù)雜情境”等。在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中，課標(biāo)對(duì)“情境”的內(nèi)涵進(jìn)行了具體闡釋：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活……學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力?！?/p>

王寧先生說：“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。我把這個(gè)真實(shí)情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)?！?/p>

王榮生曾經(jīng)將語(yǔ)文學(xué)科的“學(xué)習(xí)情境”分為三類：為了學(xué)習(xí)的真實(shí)的問題（難題）情境;為了學(xué)習(xí)的真實(shí)的溝通（困難）情境;為了學(xué)習(xí)的與文本對(duì)話（困難）情境（及“文本語(yǔ)境”）。

綜合以上觀點(diǎn)以及其他對(duì)“情境”內(nèi)涵的討論，我們可以這樣理解：在以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心展開的實(shí)踐活動(dòng)中，真實(shí)情境應(yīng)該是它的本質(zhì)特征，或者說，真實(shí)情境是活動(dòng)展開的主要依憑。沒有真實(shí)的情境，就會(huì)脫離學(xué)生的所思所想，活動(dòng)勢(shì)必會(huì)虛假;活動(dòng)虛假，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，就無法達(dá)到應(yīng)思應(yīng)想的境界。因此，教材設(shè)計(jì)一定要緊扣真實(shí)情境，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，并有利于深度閱讀和深度寫作的有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。那么，教材中的真實(shí)情境是怎樣的呢？

首先，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，前邊的引入語(yǔ)都是創(chuàng)設(shè)的情境。新教材中的任務(wù)與以往教材中的練習(xí)有很大不同，它不再是知識(shí)性的積累或問題式的訓(xùn)練，而是通過較多的描述引出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些描述設(shè)置的就是具體的情境。一般來說，每個(gè)單元的第一個(gè)任務(wù)都是從文本內(nèi)容出發(fā)探討人文價(jià)值，更多的是個(gè)人體驗(yàn)情境、文本情境，有時(shí)也涉及社會(huì)生活情境;第二個(gè)任務(wù)從文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多的是文本情境、學(xué)科本體認(rèn)知情境;最后一個(gè)是書面表達(dá)方面的任務(wù)，更多涉及的是真實(shí)的社會(huì)生活情境以及個(gè)人認(rèn)知情境。比如必修上冊(cè)第二單元新聞作品學(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)：

勞動(dòng)推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，也塑造著人的思想品格。袁隆平等杰出勞動(dòng)者的模范事跡，古代人民熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，彰顯了勞動(dòng)的崇高與美麗;普通勞動(dòng)者的辛勤汗水，手工匠人的高超技藝，體現(xiàn)出勞動(dòng)的價(jià)值與意義。從下列話題中任選一個(gè)，結(jié)合課文具體內(nèi)容，分組進(jìn)行專題研討。

話題1：勞動(dòng)的崇高與美麗

話題2：勞動(dòng)的價(jià)值與意義

話題3：無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造

話題4：辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)

不難看出，前邊的描述先從社會(huì)生活情境出發(fā)指出勞動(dòng)的社會(huì)意義，再?gòu)奈谋厩榫吵霭l(fā)例舉不同文本的價(jià)值，最后是從個(gè)人體驗(yàn)角度布置任務(wù)，啟發(fā)思考。因?yàn)橛辛诉@樣的情境，特別是文本情境的提示，所以教學(xué)時(shí)不能將這個(gè)任務(wù)做成班會(huì)式的主題研討，而應(yīng)密切結(jié)合文本閱讀談出自己的獨(dú)特感受。

又如這一單元的第四個(gè)任務(wù)：

教過兩代人的山村小學(xué)教師，救死扶傷護(hù)佑生命的醫(yī)生，精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛勤勞作的農(nóng)民，等等。生活中，有很多平凡的勞動(dòng)者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動(dòng)我們的心靈。寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者，不少于800字，題目自擬。很明顯，這一任務(wù)提示的是各種不同的生活情境，促發(fā)學(xué)生去思考，然后根據(jù)個(gè)人的體驗(yàn)表達(dá)成文。

其次，也可以把單元導(dǎo)語(yǔ)視為教材提供的整體學(xué)習(xí)情境。單元導(dǎo)語(yǔ)一般由三段組成，簡(jiǎn)明扼要地說明單元的人文主題、所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文情況、單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生都應(yīng)重視教材中每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，因?yàn)樗鞔_了單元學(xué)習(xí)的價(jià)值取向、單元選文的依據(jù)、單元學(xué)習(xí)的核心以及所需具備的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)單元有統(tǒng)領(lǐng)作用。特別是對(duì)核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡釋，有助于我們切實(shí)把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有效對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，還可以把課文視為教材選擇的具體學(xué)習(xí)情境。前邊說到文本情境，這應(yīng)當(dāng)指兩個(gè)方面：一是文本所涉及的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、人物形象（小說等）、寫作意圖等;一是完成任務(wù)時(shí)所需要理解的文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、風(fēng)格等。前一個(gè)方面與我們對(duì)語(yǔ)境的傳統(tǒng)理解是一致的，很多時(shí)候是解讀文本繞不開的內(nèi)容;后一個(gè)方面算作情境有些勉強(qiáng)，可能有點(diǎn)泛“情境化”傾向，但在新的課程觀中這些內(nèi)容是為完成任務(wù)服務(wù)的，所以視為情境的一部分也未嘗不可。

當(dāng)然，師生之間、生生之間構(gòu)成的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，更是真實(shí)情境的一部分。因?yàn)檫@個(gè)情境是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的，所以課堂教學(xué)中教師要進(jìn)行有效的關(guān)注。

辯證：任務(wù)群學(xué)習(xí)與經(jīng)典閱讀

自從高中課標(biāo)頒布以后，任務(wù)群教學(xué)有席卷一切之勢(shì)，特別是各種觀摩課、示范課、交流課，好像非多篇組合就羞于展示了。成組學(xué)習(xí)課文（或稱“群文閱讀”）固然有值得稱道的一面，比如更接近真實(shí)的閱讀，能夠培養(yǎng)快速閱讀、迅速獲取信息的能力，能夠鍛煉梳理、整合能力，能夠提高學(xué)生分析、概括、反思等高階思維能力，等等;但群文閱讀不可能包治百病，有時(shí)跑偏了甚至還會(huì)有弊端。比如學(xué)生根本不知道任務(wù)為何物，跟著老師匆匆的步伐從這一篇讀到那一篇，一節(jié)課下來問學(xué)了什么，一臉茫然——不知道。比如為完成任務(wù)而完成任務(wù)，只顧著提取信息，或?qū)ふ夷硞€(gè)細(xì)節(jié)，全文寫了什么——不知道，更提不上反復(fù)誦讀，吟詠品味，字斟句酌了。教材總主編溫儒敏先生這樣語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“設(shè)計(jì)‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)，‘任務(wù)在前，要提醒不能只是奔著‘任務(wù)去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q‘問題或者參加討論去閱讀?！芏嗾n文都是經(jīng)典，讓學(xué)生接觸經(jīng)典，本身就是教學(xué)的重要目標(biāo)，不應(yīng)該把課文純粹作為解決問題、完成任務(wù)的材料或者討論問題的‘支架?！倍耙磺袨榱巳蝿?wù)”的傾向本身就是編寫教材之初編者們特別擔(dān)心的。

因此，當(dāng)大家踐行新的教育理念的同時(shí)，也要能夠守正——繼承傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，不能大刀闊斧推倒重來。這就涉及單篇文章的閱讀，特別是如何對(duì)待經(jīng)典閱讀的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)群推出，當(dāng)任務(wù)、活動(dòng)等觀念反復(fù)被說起，作為教材編者特別擔(dān)心的就是經(jīng)典閱讀的地位。應(yīng)該說，能夠進(jìn)入教材的總體上都是經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的文章，細(xì)讀文本原本就是應(yīng)有之義?，F(xiàn)在為了任務(wù)群的要求，有的單篇保留了閱讀的地位，相當(dāng)一部分則都組合成群文了。那么，我們教學(xué)時(shí)怎么辦？不言而喻，我們要改革，但也不能否定一切。單篇課文需要精講，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀;成組文章中教材指定的精讀課文，也需要關(guān)注。當(dāng)然，說精講，說關(guān)注，并不是要像過去多數(shù)時(shí)間那樣講課文的內(nèi)容是什么，結(jié)構(gòu)是怎樣布局的，用了哪些寫作技巧，等等，而是要從問題出發(fā)，為活動(dòng)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。同時(shí)，即便成組課文中那些需要略讀的課文，也不能完全將其視為完成任務(wù)的材料，而要將讀懂讀通放在首位。因此，當(dāng)我們高舉任務(wù)群理念時(shí)，也要記住在進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中給經(jīng)典文本解讀留有重要位置。