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2019-09-10 13:48:11譚元芳
速讀·上旬 2019年11期 關(guān)鍵詞：生活習(xí)慣
譚元芳
◆摘? 要：本文對(duì)幼兒管理的收、放策略進(jìn)行了探討，說(shuō)明了教師在幼兒飲食、睡眠、盥洗以及特殊行為等不同情況下的收放策略，幫助教師科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行管理，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并充分培養(yǎng)其自理能力，使幼兒能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
◆關(guān)鍵詞：幼兒管理;收與放策略;生活習(xí)慣
隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到幼兒教育對(duì)幼兒的重要性，并對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)幼兒的教育會(huì)在很大程度上影響孩子之后的行為習(xí)慣，因此，教師在對(duì)孩子的行為進(jìn)行管理時(shí)，要注意適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行“收”與“放”。
1幼兒飲食中的收與放
幼兒的年齡尚小，在家中都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的“小公主”“小王子”，突然來(lái)到一個(gè)全新的、需要獨(dú)立的環(huán)境中，會(huì)有很多習(xí)慣需要改正。剛剛進(jìn)園的幼兒在家通常都是父母喂飯的，有些溺愛(ài)幼兒的家長(zhǎng)甚至?xí)v容其挑食，并且幼兒在家中有著絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”。因此，進(jìn)入幼兒園后，就開始出現(xiàn)各種問(wèn)題。比較常見(jiàn)的問(wèn)題是挑食和吃飯時(shí)愛(ài)說(shuō)話、肢體活動(dòng)頻繁。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中向幼兒滲透文明進(jìn)餐的理念，并向其說(shuō)明挑食的壞處。
例如：小凡只吃肉，不喜歡吃菜，導(dǎo)致其體重比同齡的孩子要重。教師可以對(duì)小凡說(shuō)：“只吃肉不吃蔬菜是會(huì)發(fā)胖的，胖胖的小朋友在玩‘老鷹捉小雞’的時(shí)候會(huì)很容易被‘老鷹’捉到哦。”這就是“收”，即對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束，需要注意的是，約束幼兒的行為并不是指通過(guò)大喊大叫來(lái)呵斥幼兒。再如：在幼兒進(jìn)食的過(guò)程中，芊芊沒(méi)有好好吃飯，反而一直在跟隔壁的小朋友說(shuō)話，這時(shí)教師應(yīng)該溫和地對(duì)芊芊的行為進(jìn)行規(guī)范，無(wú)論教師的行為是否起作用，都應(yīng)該及時(shí)停止，一切以不干擾幼兒進(jìn)食為原則。這就是管理中的“放”，要分清事情的重要性。在對(duì)幼兒的管理時(shí)需要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍笆铡迸c“放”，但并不意味著教師要忽視幼兒在吃飯時(shí)的不當(dāng)行為。教師應(yīng)該在進(jìn)食結(jié)束回到班級(jí)后，通過(guò)講故事等較為溫和的方式，使幼兒明白自己進(jìn)食時(shí)的行為是不恰當(dāng)?shù)模椭溥M(jìn)行改正。
2幼兒睡眠中的收與放
幼兒園對(duì)于幼兒睡眠的重視程度是很高的。相關(guān)專家對(duì)幼兒的睡眠進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)幼兒一天中需要的睡眠時(shí)間高達(dá)十二個(gè)小時(shí)，只有保證了足夠的睡眠，才能夠使幼兒的大腦獲得充足的休息。但在實(shí)際生活中，幼兒在家的睡眠時(shí)間是無(wú)法達(dá)到十二個(gè)小時(shí)的，因此需要在幼兒園通過(guò)午覺(jué)來(lái)補(bǔ)足睡眠時(shí)間。但是幼兒之間存在著一定的差異，在家中的睡眠質(zhì)量有好有壞，這就導(dǎo)致幼兒對(duì)午睡的時(shí)間需求是不同的。因此，教師在幼兒午睡的過(guò)程中要對(duì)每一個(gè)幼兒有充分的關(guān)注，了解他們?cè)谒呱系牟煌枨蟆?/p>
例如：在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，由于來(lái)到了一個(gè)全新的環(huán)境，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)興奮、恐懼以及不適應(yīng)等現(xiàn)象，通常是很難進(jìn)入睡眠的。這時(shí)教師可以播放一些輕柔和緩的音樂(lè)或?yàn)橛變褐v故事，幫助他們消除緊張感，使其能夠進(jìn)入睡眠。因?yàn)楹⒆訉?duì)于睡眠的需求有所差異，因此教師在午睡時(shí)不應(yīng)該設(shè)置硬性規(guī)定，只要他們躺在床上閉上眼睛就可以了。讓幼兒躺在床上，隨著舒緩的音樂(lè)緩緩進(jìn)入睡眠，這就是幼兒管理中的“放”，即不對(duì)幼兒作出硬性要求。而在幼兒習(xí)慣了這種睡眠節(jié)奏后，應(yīng)該對(duì)管理方式進(jìn)行一定的調(diào)整，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行睡眠，提高幼兒的自我管理能力，也就是管理中的“收”。
3幼兒盥洗中的收與放
培養(yǎng)幼兒自己進(jìn)行盥洗，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使幼兒能夠獨(dú)立自主。獨(dú)自進(jìn)行盥洗是幼兒必須具備的一種生活能力，教師需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師應(yīng)該給幼兒做出正確示范，詳細(xì)地講解如何用水沖手、使用香皂、沖洗手上的泡沫，并將手擦干凈。幼兒的年齡尚小，在學(xué)習(xí)盥洗時(shí)可能會(huì)不慎弄濕身上的衣物，教師應(yīng)該對(duì)此表示理解，不要因此而責(zé)怪幼兒，從而打消幼兒學(xué)習(xí)盥洗的積極性。對(duì)于不會(huì)洗手的幼兒，教師要對(duì)其進(jìn)行手把手教學(xué)，確保每一個(gè)幼兒都能夠?qū)W會(huì)自己洗手，這就是“收”的過(guò)程。當(dāng)幼兒能夠熟練的掌握這項(xiàng)技能后，教師就應(yīng)該放手讓其去進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)可以在班級(jí)中組織盥洗比賽，讓學(xué)生比賽誰(shuí)能夠快速的完成洗手、洗臉、洗腳等任務(wù)，這就是管理中的“放”。
4幼兒特殊行為的收與放
幼兒的年齡較小，沒(méi)有形成固定的思維模式，難以有效的判斷是非對(duì)錯(cuò)，一切都是以自己“舒服”為基準(zhǔn)，小朋友之間難免會(huì)發(fā)生矛盾。當(dāng)幼兒放生矛盾時(shí)，教師要注意矛盾的嚴(yán)重程度，如果發(fā)生了肢體沖突，要立即將幼兒分開，避免出現(xiàn)受傷的現(xiàn)象。確保幼兒之間沒(méi)有肢體沖突后，教師應(yīng)該保持平和的心態(tài)，詢問(wèn)幼兒發(fā)生沖突的原因，并聽取幼兒的解釋。在對(duì)事情的經(jīng)過(guò)進(jìn)行仔細(xì)地了解前，教師不能因?yàn)樽约簩?duì)孩子的不同印象而妄下判斷。教師應(yīng)該讓幼兒自己去說(shuō)明事情的來(lái)龍去脈，并給他們申辯的機(jī)會(huì)，讓幼兒分析自己的行為是否正確。這樣可以鍛煉孩子的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，同時(shí)使其展現(xiàn)出自己的個(gè)性，是管理中的“放”。當(dāng)教師完全了解幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因后，應(yīng)該對(duì)事情做出合理的判斷，同時(shí)向幼兒說(shuō)明自己這樣判斷的理由，體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，并引導(dǎo)其以正確的方式來(lái)處理人際關(guān)系，為他們之后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，這就是管理中的“收”。
5結(jié)論
綜上所述，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)不應(yīng)該是一味的“收”或“放”，需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整收放策略，讓幼兒有足夠的空間去發(fā)展自己的思維、鍛煉自己的能力，但也要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的行為進(jìn)行約束，讓其能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，給予幼兒足夠的安全感，幫助幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉榮.如何實(shí)現(xiàn)幼兒管理中的“收”與“放”[J].華夏教師，2016（07）：14.
[2]柴春玲.幼兒管理的收、放藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)淺析[J].時(shí)代教育，2014（18）：184.
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◆關(guān)鍵詞：幼兒管理;收與放策略;生活習(xí)慣
隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到幼兒教育對(duì)幼兒的重要性，并對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)幼兒的教育會(huì)在很大程度上影響孩子之后的行為習(xí)慣，因此，教師在對(duì)孩子的行為進(jìn)行管理時(shí)，要注意適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行“收”與“放”。
1幼兒飲食中的收與放
幼兒的年齡尚小，在家中都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的“小公主”“小王子”，突然來(lái)到一個(gè)全新的、需要獨(dú)立的環(huán)境中，會(huì)有很多習(xí)慣需要改正。剛剛進(jìn)園的幼兒在家通常都是父母喂飯的，有些溺愛(ài)幼兒的家長(zhǎng)甚至?xí)v容其挑食，并且幼兒在家中有著絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”。因此，進(jìn)入幼兒園后，就開始出現(xiàn)各種問(wèn)題。比較常見(jiàn)的問(wèn)題是挑食和吃飯時(shí)愛(ài)說(shuō)話、肢體活動(dòng)頻繁。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中向幼兒滲透文明進(jìn)餐的理念，并向其說(shuō)明挑食的壞處。
例如：小凡只吃肉，不喜歡吃菜，導(dǎo)致其體重比同齡的孩子要重。教師可以對(duì)小凡說(shuō)：“只吃肉不吃蔬菜是會(huì)發(fā)胖的，胖胖的小朋友在玩‘老鷹捉小雞’的時(shí)候會(huì)很容易被‘老鷹’捉到哦。”這就是“收”，即對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束，需要注意的是，約束幼兒的行為并不是指通過(guò)大喊大叫來(lái)呵斥幼兒。再如：在幼兒進(jìn)食的過(guò)程中，芊芊沒(méi)有好好吃飯，反而一直在跟隔壁的小朋友說(shuō)話，這時(shí)教師應(yīng)該溫和地對(duì)芊芊的行為進(jìn)行規(guī)范，無(wú)論教師的行為是否起作用，都應(yīng)該及時(shí)停止，一切以不干擾幼兒進(jìn)食為原則。這就是管理中的“放”，要分清事情的重要性。在對(duì)幼兒的管理時(shí)需要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍笆铡迸c“放”，但并不意味著教師要忽視幼兒在吃飯時(shí)的不當(dāng)行為。教師應(yīng)該在進(jìn)食結(jié)束回到班級(jí)后，通過(guò)講故事等較為溫和的方式，使幼兒明白自己進(jìn)食時(shí)的行為是不恰當(dāng)?shù)模椭溥M(jìn)行改正。
2幼兒睡眠中的收與放
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例如：在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，由于來(lái)到了一個(gè)全新的環(huán)境，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)興奮、恐懼以及不適應(yīng)等現(xiàn)象，通常是很難進(jìn)入睡眠的。這時(shí)教師可以播放一些輕柔和緩的音樂(lè)或?yàn)橛變褐v故事，幫助他們消除緊張感，使其能夠進(jìn)入睡眠。因?yàn)楹⒆訉?duì)于睡眠的需求有所差異，因此教師在午睡時(shí)不應(yīng)該設(shè)置硬性規(guī)定，只要他們躺在床上閉上眼睛就可以了。讓幼兒躺在床上，隨著舒緩的音樂(lè)緩緩進(jìn)入睡眠，這就是幼兒管理中的“放”，即不對(duì)幼兒作出硬性要求。而在幼兒習(xí)慣了這種睡眠節(jié)奏后，應(yīng)該對(duì)管理方式進(jìn)行一定的調(diào)整，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行睡眠，提高幼兒的自我管理能力，也就是管理中的“收”。
3幼兒盥洗中的收與放
培養(yǎng)幼兒自己進(jìn)行盥洗，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使幼兒能夠獨(dú)立自主。獨(dú)自進(jìn)行盥洗是幼兒必須具備的一種生活能力，教師需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師應(yīng)該給幼兒做出正確示范，詳細(xì)地講解如何用水沖手、使用香皂、沖洗手上的泡沫，并將手擦干凈。幼兒的年齡尚小，在學(xué)習(xí)盥洗時(shí)可能會(huì)不慎弄濕身上的衣物，教師應(yīng)該對(duì)此表示理解，不要因此而責(zé)怪幼兒，從而打消幼兒學(xué)習(xí)盥洗的積極性。對(duì)于不會(huì)洗手的幼兒，教師要對(duì)其進(jìn)行手把手教學(xué)，確保每一個(gè)幼兒都能夠?qū)W會(huì)自己洗手，這就是“收”的過(guò)程。當(dāng)幼兒能夠熟練的掌握這項(xiàng)技能后，教師就應(yīng)該放手讓其去進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)可以在班級(jí)中組織盥洗比賽，讓學(xué)生比賽誰(shuí)能夠快速的完成洗手、洗臉、洗腳等任務(wù)，這就是管理中的“放”。
4幼兒特殊行為的收與放
幼兒的年齡較小，沒(méi)有形成固定的思維模式，難以有效的判斷是非對(duì)錯(cuò)，一切都是以自己“舒服”為基準(zhǔn)，小朋友之間難免會(huì)發(fā)生矛盾。當(dāng)幼兒放生矛盾時(shí)，教師要注意矛盾的嚴(yán)重程度，如果發(fā)生了肢體沖突，要立即將幼兒分開，避免出現(xiàn)受傷的現(xiàn)象。確保幼兒之間沒(méi)有肢體沖突后，教師應(yīng)該保持平和的心態(tài)，詢問(wèn)幼兒發(fā)生沖突的原因，并聽取幼兒的解釋。在對(duì)事情的經(jīng)過(guò)進(jìn)行仔細(xì)地了解前，教師不能因?yàn)樽约簩?duì)孩子的不同印象而妄下判斷。教師應(yīng)該讓幼兒自己去說(shuō)明事情的來(lái)龍去脈，并給他們申辯的機(jī)會(huì)，讓幼兒分析自己的行為是否正確。這樣可以鍛煉孩子的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，同時(shí)使其展現(xiàn)出自己的個(gè)性，是管理中的“放”。當(dāng)教師完全了解幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因后，應(yīng)該對(duì)事情做出合理的判斷，同時(shí)向幼兒說(shuō)明自己這樣判斷的理由，體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，并引導(dǎo)其以正確的方式來(lái)處理人際關(guān)系，為他們之后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，這就是管理中的“收”。
5結(jié)論
綜上所述，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)不應(yīng)該是一味的“收”或“放”，需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整收放策略，讓幼兒有足夠的空間去發(fā)展自己的思維、鍛煉自己的能力，但也要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的行為進(jìn)行約束，讓其能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，給予幼兒足夠的安全感，幫助幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉榮.如何實(shí)現(xiàn)幼兒管理中的“收”與“放”[J].華夏教師，2016（07）：14.
[2]柴春玲.幼兒管理的收、放藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)淺析[J].時(shí)代教育，2014（18）：184.
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