唐玲玲

文言小品是一種“傳統(tǒng)性和風格性相結(jié)合，抒情性和哲理性相結(jié)合，形象性和隱喻性相結(jié)合”的短小散文。文言小品有其特定的時代氣質(zhì)、獨特的思想內(nèi)涵，只有了解作家及其創(chuàng)作背景，才能更好地理解文本，增加知識的廣度、思想的深度。因此，文言小品中“作者背景”的學習是非常必要和重要的。但在實際的教學過程中，“精彩而豐富”的“作者背景”常常作為文言小品教學的導入環(huán)節(jié)，往往缺少與文本、學生呼應(yīng)和互動，甚至流于形式和過場，如何突破這種單一僵化的教學環(huán)節(jié)設(shè)置？筆者認為，“作者背景”應(yīng)該與教學實際相融合，靈活地、適時地呈現(xiàn)。

開場有趣味

對于剛接觸文言文的初中學生，對未知世界探索主要源于“興趣”，而“趣味”是幫助他們開啟文言文大門的鑰匙，與文本相關(guān)的作者的奇聞趣事無疑是最具“趣味”的。因此在這個階段的文言小品教學過程中，精選作者的奇聞趣事導入課文，必能激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，使之積極主動地閱讀文本。

“趣聞趣事”材料的選取要遵循以下原則：一是短小精煉，切忌喧賓奪主；二是貼近文本，切忌游離文外；三是切入點小而深入，切忌泛泛而談，面面俱到。

中場有理趣

隨著心智的成熟，文言知識的積累，初中的學生迅速具備了一定的思辨能力，這時的文言小品教學追求，要引導他們自主呈現(xiàn)已知的“作者背景”，側(cè)重激發(fā)學生思考，讓“作者背景”學習成為學生的內(nèi)在需要。而教師要善于抓住文言小品中“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)實”、“形象”和“隱喻”的沖突點，引發(fā)學生的思考和探求，引領(lǐng)學生自主地從文本走近作者，根據(jù)作者背景更好地理解文本，了解文本背后的文化內(nèi)涵，并從文本出發(fā)關(guān)照自身生活現(xiàn)實與時代，因而獲得關(guān)于文本、作者更深刻的理解。

執(zhí)教《馬說》一文時，筆者并沒有先介紹作者背景，而是在初步學習文本之后，請學生談?wù)勛约宏P(guān)于“伯樂”“千里馬”孰先孰后的看法，并請同學發(fā)表關(guān)于韓愈觀點的看法。不出所料，很多同學直接否認了這篇文章，認為韓愈觀點是謬論。批判是最活躍的思維方式之一，有批判就會有思考，有思考就會有火花，此時學生會自然地聯(lián)想到韓愈及《馬說》相關(guān)背景，隨著學生的講解分析，老師適時的補充和引導，學生們探知到“作者背景”和文本的關(guān)系的同時，學生不但理解了作者借“馬”抒發(fā)“懷才不遇”的悲哀，更懂得了作者對當時選拔人才制度的憤慨與批判。懂得了韓愈的情與理，再拓展到韓愈的其他詩文，與《馬說》的文本再次呼應(yīng)，所有知識的積累，更是水到渠成了。

當然，在學習過程中呈現(xiàn)“作者背景”也必須遵循一定之規(guī)，即“學生自主呈現(xiàn)為主，教師適當補充為輔”的原則，巧妙呈現(xiàn)“作者背景”，挖掘文章的內(nèi)涵，讓學生享受到運用知識、自主思考探究的樂趣。

壓軸有情趣

隨著學習的深入，學生知識的豐富，學生逐漸能夠自主運用“作者背景”解讀文言小品，探求文本寄寓的作者情理。這時，我們執(zhí)教者就需要給予學生新知識和新方法。入選初中教材的文言小品往往有較高的文學價值，值得好好品味，更有作者的性情、品格、人生態(tài)度，值得歷代推崇。此時，課文已經(jīng)不足以滿足學生的求知，文人大家課本之外的優(yōu)秀作品也值得學生去涉獵，此時，執(zhí)教者不妨從課內(nèi)向課外延伸，推介閱讀相關(guān)人物傳記和其優(yōu)秀作品，引導學生體味作家們的思想品格、人生境界，拓展學生閱讀的深度和廣度。

文本相對于它所依存作者人生及文化底蘊，只是冰山一角，當把冰山之下的主體呈現(xiàn)給學生時，帶給他們震撼的不僅僅是作者的心境、人格風骨、處世境界，更是他們主動探求、豐富擴展自己知識的閱讀情趣——基于學生一定知識積累、思維成熟基礎(chǔ)上的“作者背景”壓軸呈現(xiàn)，將把學生的視野擴展到作者、讀者的整體，當然，這也對執(zhí)教者的知識儲備提出了更高的要求。

全場為線索

巧用“作者簡介”的某個點作為課堂設(shè)計的線索，用課文的具體文本內(nèi)容去解讀它、豐富它，從而使作者、作品和學生的領(lǐng)悟真正融為一體，也是筆者的大膽的有效嘗試。

《岳陽樓記》文字較長，知識點較多，理解和背誦歷來都是難點。然而本文課下注釋給了范仲淹“文學家、思想家、政治家”三個概念化的標簽，筆者嘗試以這三個主題詞作為教學主線，將教學分為了三個板塊，即“文學家——感受文字、意境之美”；“思想家——感受精神的高貴”；“政治家——感受胸懷的寬廣”。如此把“作者背景”和作品融合在一起，引領(lǐng)學生自主學習和探究，教學效果喜人，在回環(huán)往復的文字分析中，知識積累經(jīng)歷了初識、再現(xiàn)和鞏固三個階段，內(nèi)容的理解由淺入深，同時，學生們完成了對于范仲淹的立體認知。

總之，我們學習研究文言小品教學時，只有根據(jù)實際，靈活地、適時地設(shè)置“作者背景”的呈現(xiàn)，才能使學生對學習文章有興趣；才能使學生學會運用“背景知識”更好地理解文章哲理，挖掘其隱喻的內(nèi)涵；才能讓學生了解文章背后的文化內(nèi)涵，熱愛名篇，熱愛名家，享受閱讀的情趣。

（作者單位：浙江省杭州市觀成中學）