【摘要】從2001年頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）到2011年修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（正式稿），從培養(yǎng)綜合素質(zhì)到聚集核心素養(yǎng)，由“重知識(shí)”向“重情知”轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)層級(jí)發(fā)展的不斷深化。其中“任務(wù)型教學(xué)模式”是適合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一種教學(xué)模式。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，建構(gòu)了知識(shí)體系，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】楊敏，甘肅省慶陽(yáng)市第五中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)課堂任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2018]GHB3179。

一、任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)的要義

1.任務(wù)的概念：“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)模式的重要概念，對(duì)任務(wù)的理解直接影響到任務(wù)型教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用。筆者認(rèn)為，任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定是基于學(xué)生認(rèn)知水平，尊重教材主旨和內(nèi)容，活動(dòng)本身應(yīng)有助于學(xué)生放下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的種種焦慮，愉快地參與到活動(dòng)中，在有限的時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)，并提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.任務(wù)和活動(dòng)的關(guān)系。在觀摩一些任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多老師混淆任務(wù)和活動(dòng)的關(guān)系，對(duì)兩者的理解錯(cuò)位，導(dǎo)致課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)脫離，或者不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象，因此，對(duì)任務(wù)和活動(dòng)的理解就顯得尤為重要。

3.任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度。明確了任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中任務(wù)與活動(dòng)的關(guān)系后，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，還需要考慮下面三個(gè)維度。（1）設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)有利于開(kāi)放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生參與后，促進(jìn)學(xué)生的思維向更高一層邁進(jìn)，因?yàn)橐还?jié)課的區(qū)別從思維上來(lái)說(shuō)，可能不在當(dāng)下，而在日后，成功的課堂就是給孩子一個(gè)夢(mèng);課堂教學(xué)的最高境界便是思維的自由。（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)有利于開(kāi)啟學(xué)生的慧根，讓學(xué)生參與其中，達(dá)到最大限度的開(kāi)放和思想自由;課堂活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際，做到課內(nèi)外相結(jié)合，使優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生不掉隊(duì)，人人都參與，人人有收獲。如：回答問(wèn)題人數(shù)應(yīng)高于總?cè)藬?shù)的2/3。要帶著學(xué)生找標(biāo)準(zhǔn)答案的同時(shí)，也應(yīng)該給學(xué)生畫逗號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)，更多的是給學(xué)生一連串的問(wèn)號(hào)。（3）設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)有利于聚焦核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到更純更濃的文化意味。如：人教版八年級(jí)下第六單元中的愚公移山，可以讓學(xué)生說(shuō)演、復(fù)述，最終懂得背后的道理：只要努力，一切皆有可能，及看待事物的多面性等。

二、初中英語(yǔ)任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1.研究課標(biāo)。精讀課標(biāo)、圈點(diǎn)、批注，結(jié)合教材讀，對(duì)比舊課標(biāo)，從教育教學(xué)中的實(shí)施意見(jiàn)和建議取經(jīng)。英語(yǔ)教學(xué)中要注重素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握雙基，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2.處理教材。由于受課本、時(shí)空、地域，編者等主、客觀原因的制約，課本也會(huì)有許多局限性，因而在進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要教師創(chuàng)造性的處理、使用教材，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在吃透教材，即讀懂挖掘的基礎(chǔ)上，組織處理教材，從而定好課堂教學(xué)內(nèi)容，具體到詞匯、句子、語(yǔ)法以及要滲透的文化、情感因素等。

3.分析學(xué)情。斯卡納金認(rèn)為：如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們一些的想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，所以，任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)前一定要把握好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣所在，做到課前5問(wèn)。即：學(xué)生學(xué)習(xí)新課的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)新課的能力是在什么水平之上？學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興奮點(diǎn)和障礙在哪里？學(xué)生之間會(huì)有哪些差異？應(yīng)該怎樣設(shè)置有梯度的活動(dòng)、練習(xí)？通過(guò)這五問(wèn)的考量，就會(huì)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)型活動(dòng)。

4.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通俗的目標(biāo)，一般包括教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里指在課堂教學(xué)正式開(kāi)始前出示給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)最多三條，可以通過(guò)PPT展示，也可以將目標(biāo)直接寫在黑板上，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，正確定位明確具體可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.設(shè)計(jì)活動(dòng)。初中英語(yǔ)任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析、學(xué)科特點(diǎn)和確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。但萬(wàn)變不離其宗，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)流程，初中英語(yǔ)任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)、新授活動(dòng)、鞏固練習(xí)活動(dòng)、小結(jié)活動(dòng)四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)的任務(wù)型活動(dòng)在課堂中實(shí)施，具有相當(dāng)明顯的好處，但相對(duì)于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，它需要充分的課前準(zhǔn)備，需要教師具有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師有高超的課堂駕馭和調(diào)控能力，因此，任務(wù)型活動(dòng)在課堂實(shí)施中一定要在課前做好充分的預(yù)設(shè)，注重過(guò)程，循序漸進(jìn)，不可一蹴而就，尤其是在開(kāi)始階段要保持適度的期望值。但筆者相信只要突出“做中學(xué)”的核心力量，吸收和容納其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，注重活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，靈活細(xì)致的開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，將“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”落地，在“提高學(xué)生的思維力”方面逐步推進(jìn)，這門教學(xué)藝術(shù)就會(huì)讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力，讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少茜.解讀“任務(wù)型的教學(xué)途徑”：任務(wù)、真實(shí)性、任務(wù)鏈[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（11）.