【摘要】在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，英語(yǔ)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合性的國(guó)際化人才，我國(guó)開(kāi)始積極的立足于素質(zhì)教育改革的核心要求，不斷加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，通過(guò)改革傳統(tǒng)的戰(zhàn)略策略和教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。其中創(chuàng)造性教學(xué)策略的應(yīng)用在英語(yǔ)實(shí)踐是尤為關(guān)鍵，英語(yǔ)老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，立足于不同情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，充分的體現(xiàn)情景交際策略的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情景交際策略

【作者簡(jiǎn)介】楊娟娟，甘肅省白銀市會(huì)寧縣楊崖集中心小學(xué)。

引言

作為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，老師需要結(jié)合國(guó)際人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，將不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類障礙，給予學(xué)生力所能及的幫助，保證學(xué)生在主動(dòng)分析和研究的過(guò)程之中不斷地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平的穩(wěn)定提升。

一、情景交際策略

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)方法，情景交際策略主要以情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)和核心，通過(guò)對(duì)不同教材的分析和研究提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立足與教學(xué)板塊的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極利用多媒體教學(xué)儀器來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，保障學(xué)生在觀看圖片視頻的過(guò)程之中，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。學(xué)術(shù)界在對(duì)情景交際策略進(jìn)行分析時(shí)強(qiáng)調(diào)，這種教學(xué)策略能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和價(jià)值，吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)之下不斷挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

二、小學(xué)英語(yǔ)情景交際策略

1.在日常交際中教詞匯。與其他學(xué)科相比，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，積極地落實(shí)不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理比重。其中小學(xué)英語(yǔ)情景交際策略能夠更好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的作用和價(jià)值，老師可以在日常交際的過(guò)程中完成不同的詞匯教學(xué)工作和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)參與積累豐富的詞匯量，從而為后期的寫(xiě)作和閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其中肢體語(yǔ)言的利用尤為關(guān)鍵。作為情境教學(xué)法中的重要形式，肢體語(yǔ)言對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力意義重大，老師可以積極的營(yíng)造自由寬松的課堂氛圍，將肢體語(yǔ)言融入現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生做不同的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中對(duì)不同的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的感覺(jué)。為了保證學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方向，老師需要在前期進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，讓學(xué)生掌握各類動(dòng)作的操作技巧和要領(lǐng)，然后在課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和模仿。其次，老師還需要注重為學(xué)生提供自由交流和討論的機(jī)會(huì)，在自由交流的過(guò)程中讓學(xué)生能夠放下戒備，以一個(gè)更加輕松的狀態(tài)同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)，大膽且主動(dòng)的表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，在自主感知中主動(dòng)的完成不同詞匯的學(xué)習(xí)。老師只需要在整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)個(gè)人的想法，這種實(shí)踐教學(xué)策略能夠加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的印象。

2.在真實(shí)情境中學(xué)句子。情境教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠在提高學(xué)生參與積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用和配置。老師可以在真實(shí)情境教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教育背景和綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的篩選，分析不同英語(yǔ)語(yǔ)句學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中英語(yǔ)原聲模仿秀是一種比較有創(chuàng)意的教學(xué)策略，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中老師需要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容，分析原聲模仿的實(shí)踐形式，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒，老師需要注重對(duì)模仿難度的合理控制和調(diào)節(jié)，只要保證學(xué)生能夠開(kāi)口練習(xí)就能夠達(dá)到良好的效果。老師需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生模仿的精準(zhǔn)度，老師只需要根據(jù)學(xué)生在具體模仿過(guò)程之中的實(shí)際表現(xiàn)提出相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程之中對(duì)個(gè)人所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)句子有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而在生活中進(jìn)行主動(dòng)的運(yùn)用。其次，老師還可以開(kāi)展不同的模擬情景劇，采取角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地參與，其中原生模仿能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的句型有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而在主動(dòng)參與時(shí)提高個(gè)人的口語(yǔ)水平，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)模擬情景劇進(jìn)行分析時(shí)強(qiáng)調(diào)，老師需要積極的創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的情景，讓學(xué)生利用已有的英語(yǔ)知識(shí)自由發(fā)揮，肯定學(xué)生的作用和價(jià)值，保證學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

3.在情景故事中運(yùn)用詞句。詞句的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和邏輯思維水平提出了極高的要求，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，老師需要注重結(jié)合新課程改革的實(shí)質(zhì)要求，明確不同階段英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，通過(guò)情景故事的講述來(lái)提高學(xué)生詞句的運(yùn)用能力，保證學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中許多學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏難情緒，即使積累了豐富的詞匯量，也難以主動(dòng)的利用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)。老師可以將現(xiàn)有的英語(yǔ)新聞作為著手點(diǎn)，不斷的突破重點(diǎn)詞和句子的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在句子分析的過(guò)程之中主動(dòng)參與不同的情境感知，老師只需要對(duì)不同的故事進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)情景交際策略的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，老師需要關(guān)注對(duì)不同情景內(nèi)容的分析和研究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多自主參與的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗娜.情景交際，高效課堂——淺談如何有效實(shí)施小學(xué)高年段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].快樂(lè)閱讀，2012（7）：46-46.