唐茜

學(xué)前兒童正處于接受教育的初始階段，這一時(shí)期做好兒童智力開發(fā)和心理教育有助于促進(jìn)幼兒的心智成熟，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的提高。學(xué)前階段是幼兒認(rèn)識世界和事物的關(guān)鍵階段，由于年齡較小，孩子的心理健康會受到生理、心理、家庭甚至社會的影響，因此有很大的指向性及可塑性，在這時(shí)對幼兒進(jìn)行心理健康教育對促進(jìn)兒童心智發(fā)展至關(guān)重要。

隨著家長與社會對學(xué)前教育關(guān)注度的提升，幼兒心理健康教育體系的建立勢在必行。對此，通過對北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園學(xué)前心理健康教育存在問題的分析，我們嘗試尋找適應(yīng)我國學(xué)前心理健康教育的方法，從多角度出發(fā)完善心理健康教育機(jī)制，為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題

教育觀念較為滯后，基礎(chǔ)設(shè)施欠缺盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將健康放在幼兒園教育五大領(lǐng)域的首位，但在實(shí)際的幼兒教育過程中，有關(guān)部門與幼教機(jī)構(gòu)仍存在較為落后的教育觀念，認(rèn)為學(xué)前兒童年紀(jì)尚幼，不適宜開展心理健康教育，而是將幼兒的學(xué)習(xí)成績放在首位，違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律。主觀的不重視導(dǎo)致了客觀條件的限制，如幼教機(jī)構(gòu)設(shè)施不足、師資力量不足，更有甚者將德育代替心理健康教育，過于片面，不利于心理健康教育的開展。

缺乏科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育體系盡管我國有關(guān)部門十分重視學(xué)前兒童的心理健康教育，在一線教育和理論研發(fā)中也取得了一定的成果，但是由于客觀現(xiàn)實(shí)因素的影響，還沒有形成完善的幼兒心理健康教育體系和機(jī)制。主要原因在于我國幼兒心理健康教育起步較晚，心理健康教育理論支撐不足，沒有建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，這必然會導(dǎo)致學(xué)前心理健康教育水平難以提高。目前，無論是幼教機(jī)構(gòu)還是學(xué)前專業(yè)教學(xué)，都還沒有形成專業(yè)的心理健康教育理論體系。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園任職也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，使我國的學(xué)前心理健康教育一直停留在較低層次。學(xué)前心理健康教育還存在一個(gè)顯著問題，即理論與實(shí)踐的脫節(jié)，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)心理健康教育的理論較為分散，不符合幼兒的實(shí)際情況和心理需求，導(dǎo)致幼兒心理健康教育的開展實(shí)效性不強(qiáng)。

學(xué)前兒童心理健康教育師資力量薄弱目前，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如公立及私立幼兒園的心理健康課程都是由幼兒教師兼任，缺乏專業(yè)的心理健康教師，心理健康教育師資力量嚴(yán)重匱乏，教師水平有待進(jìn)一步提高。部分幼兒園的很多教師不具備任教資格，學(xué)歷較低，缺乏心理健康教育理論與實(shí)踐知識，主要原因在于院校學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)不完善，加之幼教機(jī)構(gòu)薪資待遇較低，難以留住專業(yè)人才，這都是影響學(xué)前心理健康教育的重要因素。

學(xué)齡前兒童心理健康教育的加強(qiáng)

構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境 首先，幼教機(jī)構(gòu)要建立完善的文化建設(shè)體系，以科學(xué)的理念指導(dǎo)辦園，明確幼兒教育的目標(biāo)，建立科學(xué)的心理健康教育機(jī)制。其次，孩子的成長環(huán)境離不開家庭、社會，所以除了提供給幼兒一個(gè)舒適、安全的生活環(huán)境外，更需要為幼兒提供一個(gè)安全的心理環(huán)境。家長和教師的一言一行都會潛移默化地影響幼兒的心理變化及行為表現(xiàn)，孩子的內(nèi)心是比較脆弱的，很容易受外界因素影響，所以應(yīng)盡可能地讓他們處于一種安全、和諧的心理環(huán)境和氛圍內(nèi)。應(yīng)避免打罵幼兒，不要憑借自己的主觀想法去評判幼兒甚至進(jìn)行情緒宣泄，這都很有可能傷害到孩子的幼小心靈，社會、家庭還是應(yīng)該以積極的態(tài)度對待幼兒。

提升幼兒心理健康教師的綜合素質(zhì)首先，托幼機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對教師的聘任，招聘學(xué)歷較高、具有專業(yè)資質(zhì)的幼兒教師；幼兒教師要掌握基礎(chǔ)的心理健康教育知識與技能；幼兒園還可以單獨(dú)配備心理健康教師，專門負(fù)責(zé)心理健康教育工作。其次，高校及職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)要開設(shè)幼兒心理健康教育課程，畢業(yè)生要掌握專業(yè)的幼兒心理健康知識，進(jìn)而保證其畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作，提高幼兒園心理健康教育水平。另外，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要善于借鑒其他發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)的心理健康教育理念，尊重幼兒的主體地位與主動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提升幼兒的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其終身發(fā)展。

采取家園共育的模式提高心理健康的實(shí)效性 家庭環(huán)境對于幼兒的心理發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，家長要積極配合幼兒園開展家園共育，提高幼兒心理健康教育的實(shí)效性。幼兒由于年齡較小，對于世界的認(rèn)知十分有限，他們對很多事物的認(rèn)知來自于父母長輩的教育，對父母依賴性較強(qiáng)，成人的行為模式對于幼兒的影響是巨大的。因此，家長要做好榜樣，父母要互敬互愛，孝敬老人，日常生活中注意自己的言談舉止，關(guān)注孩子的成長，讓孩子能夠在一個(gè)溫馨、和諧的家庭中成長，形成更加健全健康的心理。

家園共育是最有效的教育模式，也是心理健康教育開展的重要手段，教師與家長要關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)。如幼兒在園出現(xiàn)情緒低落、睡眠不好等情況時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)心幼兒，與家長保持聯(lián)系，幫助孩子舒緩不良情緒；家長要積極配合，在幼兒回家后多傾聽幼兒的心聲，以愛的力量感化孩子，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園）