姜桂波

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)生物課程要著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中要將這四個方面有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

熟讀深思，師生共同備課

以《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》為指導(dǎo)，研究近幾年高考題的考查內(nèi)容，將血糖平衡調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為血糖的來源和去路、血糖平衡的調(diào)節(jié)過程、糖尿病及其防治以及習(xí)題訓(xùn)練四大內(nèi)容。

血糖平衡調(diào)節(jié)是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分，也是高考重要的考查內(nèi)容。“血糖的來源和去路”是分析血糖平衡調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，要分析清楚三個來源與三個去路的關(guān)系，有助于學(xué)生樹立“物質(zhì)與能量”觀。機(jī)體是如何通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持血糖平衡是目前要解決的核心問題，“血糖平衡調(diào)節(jié)過程”模型的建構(gòu)能幫助學(xué)生更好的理解人體內(nèi)是如何對血糖含量進(jìn)行調(diào)節(jié)的，在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，也是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

課前教師給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，書寫了三個思考問題：一是血糖有哪些來源和去路？二是機(jī)體內(nèi)是怎樣維持血糖平衡狀態(tài)的？三是糖尿病的常見癥狀有哪些？什么原因?qū)е碌模?/p>

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生這部分知識的掌握情況，哪些知識掌握得較好，存在的問題主要有哪些，思考有針對性的解決問題所要采取的具體措施，以提高課堂教學(xué)效率，并選取典型作業(yè)掃描制作PPT課件，為課上評價(jià)做準(zhǔn)備。

設(shè)張舉措，落實(shí)核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的主渠道，教師作為學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正參與者。

學(xué)生充分“展示”？ “血糖的來源和去路”是分析血糖平衡調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，課上教師先讓學(xué)生投影展示自己作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，利用智慧黑板的“批注”功能描述血糖來源和去路，并對概念詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，學(xué)生之間再進(jìn)行評價(jià)，利用“橡皮”和“清除”功能進(jìn)行修改，逐步梳理清楚血糖三個來源和三個去路的主次關(guān)系，幫助學(xué)生樹立生命觀念中的“物質(zhì)與能量”觀，接下來思考解決實(shí)際問題：馬拉松運(yùn)動員通過什么途徑維持血糖含量的相對穩(wěn)定？培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，為下一環(huán)節(jié)構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)過程的概念模型奠定基礎(chǔ)。

教師有效“引導(dǎo)” “血糖平衡調(diào)節(jié)過程”概念模型的建構(gòu)是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，課上先讓學(xué)生投影展示作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，利用智慧黑板的“批注”功能描述血糖平衡調(diào)節(jié)的過程，接下來學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)并提出了“下丘腦是通過激素逐級調(diào)節(jié)胰島細(xì)胞的分泌活動嗎？”等質(zhì)疑的問題，各種問題的提出引發(fā)了學(xué)生們的積極思考與討論，教師結(jié)合PPT對學(xué)生沒能解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)分析，利用智慧黑板的“批注”功能把重要內(nèi)容突出顯示，逐步完成血糖平衡調(diào)節(jié)過程概念模型的構(gòu)建，幫助學(xué)生樹立生命觀念中的“穩(wěn)態(tài)與平衡”觀，接下來進(jìn)一步分析說明血糖平衡調(diào)節(jié)的相關(guān)問題：血糖平衡通過哪些方式調(diào)節(jié)？培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，認(rèn)同內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對生命系統(tǒng)的重要意義。

高效解決“問題” 血糖平衡調(diào)節(jié)出現(xiàn)異常后人往往會患糖尿病，糖尿病是目前人類的常見疾病之一，嚴(yán)重影響了人們的健康生活。因此關(guān)于“糖尿病及其防治”是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。課上教師首先PPT展示學(xué)生作業(yè)的總結(jié)內(nèi)容，由學(xué)生對糖尿病“三多一少”的癥狀進(jìn)行解釋說明，教師配合學(xué)生利用智慧黑板的“批注”功能進(jìn)行標(biāo)注，然后引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致糖尿病的外部誘因及內(nèi)部致病的直接原因、根本原因，PPT給出關(guān)于I型糖尿病和II型糖尿病的資料介紹，豐富學(xué)生對糖尿病的認(rèn)識，并提出開放性問題：結(jié)合所學(xué)知識提出防治糖尿病的措施。學(xué)生積極思考提出了“基因治療”“培養(yǎng)受體”“培養(yǎng)細(xì)胞”等思路，通過分析糖尿病的癥狀、病因，思考糖尿病的防治措施，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象的能力，更透徹的理解血糖平衡調(diào)節(jié)對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義。

在梳理知識的基礎(chǔ)后練習(xí)相關(guān)高考題，審題過程中利用智慧黑板的“批注”功能將重要信息標(biāo)注出來，分析各信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究解決問題的方法，鍛煉提高學(xué)生的綜合解題能力。

精益求精，不斷完善提升

對血糖平衡調(diào)節(jié)知識的復(fù)習(xí)，通過課前三個思考問題的梳理形成了學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以此為綱圍繞著對“機(jī)體通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)維持血糖的平衡”核心概念的解讀，學(xué)生展示介紹，評價(jià)質(zhì)疑，碰撞出一個個智慧的火花，每個學(xué)生都有不同程度的收獲，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段搭起建生生交流、師生交流的良好平臺，使課堂學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說“有興趣、有主動參與、有獲得感”，對于教師來說“有生成、有思想智慧、有成就感”。

（作者單位：？首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）