李英

探究性可持續(xù)學習就是在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息精心收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。那么如何在小學英語課堂教學中融入探究性學習？如何實施尊重課堂教育呢？

探究內容的針對性

在英語課堂中進行探究性學習，需要教師為學生具體地創(chuàng)設問題情境、布置分析和研究的任務。但設計的問題應充分考慮學生的能力、學習內容、學習環(huán)境、學習材料等因素，要針對探究內容，符合學生的認知水平。

如在教學”There is/are”一課時（教學重難點：一個是系動詞is和are的變化，另一個是名詞的復數(shù)形式），首先通過實物演示讓學生說出句子：“There is one banana on the table”，接著分別把兩根香蕉、三個西紅柿放在桌上，引出句子：“There are two bananas on the table”“There are three tomatoes on the table”。然后，提出問題：1.觀察這三組句子有什么不同？它們的區(qū)別在哪兒？2.從這些區(qū)別中，你可以總結出什么規(guī)律？這兩個問題針對本課的教學重難點，符合學生的認知水平，處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大激發(fā)了學生的探索欲望。隨后，學生針對教師提出的問題展開小組討論，并進行交流：有的翻閱課文希望得到答案；有的根據(jù)書上的例題，大膽猜想、檢驗……經過一番努力，最終達成共識。教學即將結束時，我又對學生提出進一步要求，讓他們在課后查找相關資料，在下節(jié)課一起交流，這讓學生帶著牽掛下課，在課后繼續(xù)展開探究。

探究過程的開放性

開放性練習強調答案的多樣性和獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學生探究、求異及創(chuàng)新能力的有效形式之一。在學習完一周七天的表達法后，可設計“Make a schedule”的練習，讓學生用英語設計一張課程表，并開展小組合作，通過討論探究、問卷調查、資料查詢設計課程表。最終，各個小組根據(jù)大腦的活動功能、興趣、科目間的關系、教師的配備等設計出了多種多樣的課程安排，每一張課程表都是小組成員集體智慧的結晶。

探究課堂結果的層次性

課改以來，小組合作學習已成為學生探究的一個重要方式。為了更好地運用合作學習，可以利用教材的留白，讓不同層次的學生有發(fā)展。例如，在教學情態(tài)動詞時，可以根據(jù)教材中“Daming：May I go out to play football，Mum？Mum：You can’t.You must do your homework fist”的對話，設計一個角色表演：如果你是大明，在做完作業(yè)后，怎樣征得父母的同意出去踢足球（注意：爸爸是一個要求嚴格的人，而媽媽則是一個態(tài)度溫和的人）？這給學生留下了很好的探究空間，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的同學都能找到一條適合自己的探究途徑。十幾分鐘的討論交流時間，各個小組都認真表演，組員們紛紛闡述自己的見解。最終，在角色表演時：基礎差的學生能夠熟練運用“You must…I can…”進行表演；基礎好的學生則在大明勸說爸爸媽媽上下功夫，把踢足球的理由說得流利通暢，入情入理，真正達到鍛煉全體學生口語交際能力的目的。

在閱讀活動中探究

實踐證明，只有不斷強化擴展閱讀，增加學生的閱讀量，才能真正培養(yǎng)和提高學生的獨立閱讀能力。因此，英語閱讀教學要建立一個開放的結構，以英語課本為擴散點，開展擴展性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的教材。

首先，在指導學生進行閱讀練習的初始階段，應該精心選擇可供學生進行擴展閱讀的材料，讓學生有目的地練習課堂內所學習到的閱讀方法和技巧。等到學生的閱讀能力發(fā)展到一定水平后，再鼓勵學生自主選擇自己感興趣的材料，在更廣泛的信息海洋中主動探究，主動求知。

其次，通過大量閱讀，學生拓寬了視野，增長了知識，這時學生會很想傾吐積淀和展示自己，這是學生的心理特點所決定的。為發(fā)揮課堂閱讀的綜合效應，可以開展一些校園范圍內的活動，如“校園文化節(jié)”“演講比賽”“英語游藝會”“歌曲連賽”“出專刊辦展覽”等。在活動中，學生可以盡情展現(xiàn)自我風采，發(fā)展個性，體會讀書的樂趣，進一步激發(fā)學生的讀書熱情。

探究性學習，使英語教學從小課堂邁向大社會，英語學習領域的拓寬，使學生能夠充分利用母語的社會資源更有效地學習英語。實踐證明，課堂探究性學習使學生的英語綜合素質得到較為全面的發(fā)展；張揚了學生的個性，有利于其心理品質的教育；培養(yǎng)了孩子們對自然與社會的責任感；培養(yǎng)了學生人際交往、合作學習的能力；學生使用現(xiàn)代教育技術的水平提高了；培養(yǎng)了孩子們“探究”的興趣。

綜上所述，小學英語課堂探究式可持續(xù)學習是一種促進學習、掌握并能運用知識的現(xiàn)代化學習方式。教師應從所在地區(qū)的實際出發(fā)，結合自身特點及學生情況精心創(chuàng)設情境，巧妙設計練習，深入挖掘教材，這樣才能真正把探究性學習扎實地進行到底，也真正實現(xiàn)對課堂的尊重，培養(yǎng)學生在英語學習中的可持續(xù)學習能力。

（作者單位：？北京市昌平區(qū)昌盛園小學）