楊磊明 黃彩霞 張建文 任建立

關(guān)鍵詞：中日;體育教科書;實(shí)用性對比

截止目前國家雖然對小學(xué)體育教科書做出了相應(yīng)的改革，但仍以運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)為中心，并未突出素質(zhì)教育這一核心思想觀念，并不具備指導(dǎo)小學(xué)生日常鍛煉的實(shí)用價值。反觀日本體育教科書，往往是以提升學(xué)生身體素質(zhì)為中心，并傳授日常身體鍛煉的相關(guān)技巧，能夠讓小學(xué)生自然而然地養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，對學(xué)生的身體健康有著較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，對中日小學(xué)體育教科書實(shí)用性進(jìn)行對比分析，能夠?qū)ξ覈W(xué)體育教育發(fā)展有著促進(jìn)作用。

一、中日小學(xué)體育教科書編寫對比分析

小學(xué)體育教科書的編寫工作主要是保障小學(xué)所設(shè)立的體育目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容能夠順利達(dá)成，合理安排各個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其身心能夠在成長的每一個階段健康發(fā)展，并且每一個階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備連續(xù)性，各階段之間能夠順利銜接，從而讓小學(xué)生的身體素質(zhì)能夠自然而然地增長。但縱觀我國各小學(xué)體育教科書的編寫工作，并未根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行教材編寫，往往是根據(jù)工作人員的主觀臆測，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在身體機(jī)能某一方面得到鍛煉，并未考慮到小學(xué)生的身體承受能力及適應(yīng)能力[1]。這樣一來，直接導(dǎo)致了低年級學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)高年級學(xué)生才能夠適應(yīng)的體育技能，這樣對學(xué)生的身體健康有著嚴(yán)重的損害。反觀日本的體育教科書編寫工作，他們對于不同的階段提出了較為明確的教學(xué)方向，跟能夠根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)對內(nèi)容逐步進(jìn)行深化，在小學(xué)生身體承受范圍內(nèi)逐漸延伸相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且每個階段的體育教科書內(nèi)容銜接性做得較好，能夠讓小學(xué)生逐步養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，在日常生活中也有一定的實(shí)用價值。這一點(diǎn)值得我國小學(xué)體育教科書編寫工作相關(guān)人員去學(xué)習(xí)并借鑒，根據(jù)我國國情，對現(xiàn)有的體育教科書進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而能夠提升其實(shí)用性。

二、中日小學(xué)體育教科書教學(xué)目標(biāo)對比分析

在小學(xué)體育教科書中，往往會對課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)以及水平階段目標(biāo)有一個明確的脈絡(luò)，且各層次目標(biāo)之間應(yīng)當(dāng)有效進(jìn)行銜接，能夠?qū)πW(xué)生整個成長過程產(chǎn)生實(shí)用價值，而不僅僅局限于小學(xué)階段[2]。我國小學(xué)體育教育中，根據(jù)已經(jīng)頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》相關(guān)文件精神，能夠看出體育教學(xué)的目標(biāo)主要立足于學(xué)生本身的身體健康，在此基礎(chǔ)上深化全面教育以及素質(zhì)教育相關(guān)教育思想。近年來，我國對教育體系也做出了大刀闊斧的改革，建立了新的健康觀，對小學(xué)體育教育做出了提綱挈領(lǐng)的方向指導(dǎo)，但縱觀目前大部分小學(xué)的體育教育，其教科書上所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)還是為了較好地應(yīng)對小升初所需要的體能測試，并且在小學(xué)體育教科書中，千篇一律地練習(xí)模式屢見不鮮，使得原本積極、活潑、快樂的體育課變得沉悶、枯燥，這種課堂氣氛對學(xué)生身體素質(zhì)的提升極為不利。反觀日本小學(xué)體育教科書，其中所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)就顯得較為明確，且整體層次較為鮮明，按照總目標(biāo)、分目標(biāo)的模式來細(xì)化整個教學(xué)目標(biāo)，雖然同樣也離不開應(yīng)對小升初所需要的體能測試，但教科書所展示的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉興趣為主，以應(yīng)對體能測試為輔，相關(guān)體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時，嚴(yán)格按照體育教科書中的教學(xué)目標(biāo)，使得整個體育課堂氛圍較為活潑愉悅，能夠激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，進(jìn)而影響整個成長階段，無疑具備較強(qiáng)的實(shí)用價值。

三、中日小學(xué)體育教科書教學(xué)內(nèi)容對比分析

當(dāng)前在部分小學(xué)，諸如經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)，由于各種各樣的原因，還依舊沿用著傳統(tǒng)的小學(xué)體育教科書，體育教學(xué)依舊以運(yùn)動技術(shù)項(xiàng)目為主，無法深入貫徹新課標(biāo)中素質(zhì)教育相關(guān)思想，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的天性。同時，在采用經(jīng)過改革后的小學(xué)體育教科書的相關(guān)小學(xué)，他們能夠貫徹新課標(biāo)中素質(zhì)教育的思想，但并未落實(shí)到位，且這類小學(xué)體育教科書中的內(nèi)容沿用了自然學(xué)科教科書中的應(yīng)試教育模式，將本來輕松愉悅的體育教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榱怂腊蹇菰锏膬?nèi)容，往往只能應(yīng)對體育測試，對學(xué)生的成長并不具備實(shí)用性。反觀日本小學(xué)生體育教科書，其內(nèi)容將體育項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展貫穿于各個階段，體育鍛煉是針對日常生活而選擇的[4]。他們主要以游戲以及運(yùn)動的形式來對教材進(jìn)行深入的理解，對教材內(nèi)容進(jìn)行分類，強(qiáng)調(diào)對運(yùn)動特性與運(yùn)動樂趣的體驗(yàn)，并不拘泥于正規(guī)的運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)要求以及技術(shù)細(xì)節(jié)。這類教科書內(nèi)容雖然能夠讓學(xué)生體會到體育鍛煉的樂趣，但是缺乏紀(jì)律性，無法讓學(xué)生明確相關(guān)的規(guī)章制度，抑制了學(xué)生遵守紀(jì)律這一美德的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

通過對中日兩國小學(xué)體育教科書編寫、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的對比分析，能夠看出兩者都存在著不足，同樣也都具備一定的實(shí)用性。為了促進(jìn)我國小學(xué)體育教科書更為符合學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)當(dāng)融合中日兩國小學(xué)體育教科書中的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其中的缺點(diǎn)，從各個方面對教科書進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化改革，這樣才能促使我國小學(xué)體育教育不斷地得到完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭茂成.中日小學(xué)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后學(xué)生體質(zhì)健康狀況的比較研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]平靜.中日小學(xué)體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D].山西大學(xué)，2011.

[3]于英，高超，李冰.中日小學(xué)表現(xiàn)運(yùn)動教育比較研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2009（05）：83-86.

[4]閻智力.關(guān)于中日小學(xué)衛(wèi)生保健教育的比較研究[J].體育學(xué)刊，2000（02）：126-128.