陳浩

摘 要：英語閱讀思維能力不僅能表現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)的提高上，還有助于提高英語的實(shí)用性。但是，無論是學(xué)生還是教師，英語閱讀中思維能力的培養(yǎng)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。本文就如何培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀的思維能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;思維能力;培養(yǎng)

現(xiàn)階段，很多中學(xué)英語教師教育目標(biāo)錯(cuò)誤，教育環(huán)節(jié)和步驟失去了原本的意義。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師僅僅是考察學(xué)生對(duì)英語文章單詞和課文的記憶以及對(duì)語法知識(shí)的掌握，在講解文章時(shí)，也只是針對(duì)文章提出幾個(gè)問題，選取一些代表性語句進(jìn)行講解。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)最高效的提高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是極不利于中學(xué)生英語閱讀思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，內(nèi)容多，重點(diǎn)多，難點(diǎn)多，傳統(tǒng)模式確實(shí)能應(yīng)對(duì)這些難題。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在拿分?jǐn)?shù)和應(yīng)對(duì)考試上，更重要的是學(xué)好這門語言中所蘊(yùn)含的民族文化并利用這門需要進(jìn)行人與人之間的交流。將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，進(jìn)而提高英語的實(shí)用性是時(shí)代的要求，由此可見，培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀的思維能力至關(guān)重要。下面本文將闡述一下如何培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀的思維能力。

一、巧用文章插圖吸引學(xué)生，鍛煉學(xué)生思維

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生的教材中有許多插圖。其實(shí)，插圖是教材的重要組成部分，插圖非常的吸引目光，他可以第一時(shí)間的抓住中學(xué)學(xué)生的注意力，同時(shí)，圖片也可以反應(yīng)出很重要的背景，學(xué)生了解背景對(duì)后面學(xué)習(xí)文章有很大幫助。舉例來說，在八年級(jí)第一學(xué)期的第二單元“英國(guó)和英語”中，學(xué)生教材在單元開頭的位置給出了一幅類似于英國(guó)地圖的插圖，這幅插圖可以吸引學(xué)生的注意力，并且，這幅插圖可以幫助學(xué)生們對(duì)英國(guó)板塊、重要城市、地理位置以及周邊國(guó)家有個(gè)初步了解，這些信息不僅有利于學(xué)生們對(duì)后面正文的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和探索欲。

教材中插圖的存在非常有意義，然而，很多教師往往注重教材中的正文文字部分而忽略插圖，甚至不給學(xué)生們時(shí)間去閱讀插圖。教師應(yīng)該改變舊的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)利用教材插圖，利用插圖所反映的信息講解文章背景，為學(xué)生后續(xù)文章的學(xué)習(xí)做下鋪墊并吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以此保證正文講解教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，鍛煉學(xué)生們閱讀教材插圖可以在一定程度上提高學(xué)生的想象力，學(xué)生根據(jù)插圖猜測(cè)正文的內(nèi)容的同時(shí)也在提高自身的預(yù)測(cè)能力。教師可以借此鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、利用標(biāo)題，鍛煉學(xué)生的概括能力

一個(gè)文章的標(biāo)題往往能反應(yīng)文章的根本內(nèi)容，所以標(biāo)題常常被稱為是文章的“眼睛”。在大部分文章中，標(biāo)題可以高度準(zhǔn)確的概括正文內(nèi)容，是閱讀文章的重要線索。然而，許多中學(xué)教師在進(jìn)行英語閱讀教育時(shí)經(jīng)常會(huì)忽視文章的標(biāo)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)標(biāo)題的不重視。久而久之，標(biāo)題的重要作用無法發(fā)揮。中學(xué)教師再進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，講解文章前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們分析文章題目，并鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)題目猜測(cè)文章主要內(nèi)容，了解清楚文章主要主題后，后面正文的閱讀思路會(huì)更清晰，以九年級(jí)下冊(cè)第二單元“我認(rèn)為生活會(huì)更好”這一單元為例子，這篇文章的題目是現(xiàn)在和以后的生活。英語教師在講解這篇文章時(shí)可以找講解題目，隨后鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)講解的題目猜測(cè)文章主要內(nèi)容并組建文章框架，這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并能鍛煉學(xué)生的概括能力以及預(yù)測(cè)能力，有助于中學(xué)生英語閱讀思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)，還有助于教學(xué)成果性的有效提高。

三、講解文章內(nèi)容時(shí)多處提問，鍛煉學(xué)生的推理能力

學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀是。推理能力至關(guān)重要，他是思維能力中重要的一部分。在中學(xué)英語試卷中，有許多閱讀題考察的便是中學(xué)生的推理能力但問題大都非常淺顯。這直接導(dǎo)致了許多中學(xué)英語教師忽略了對(duì)中學(xué)生們推理能力的鍛煉。在常規(guī)教學(xué)模式中，教師在講解文章內(nèi)容是也會(huì)提問，但問題不大都側(cè)重于文章的一些細(xì)節(jié)，屬于事實(shí)細(xì)節(jié)題，基本上沒什么事實(shí)推斷題，極其不利于中學(xué)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。學(xué)生在做題時(shí)，蘊(yùn)含推理性的題目太過淺顯，學(xué)生只要讀懂題目，有一定的閱讀技巧便能做出解答，完全起不到對(duì)學(xué)生推理能力鍛煉的作用。不僅如此，推理能力的形成不是一朝一夕可以完成的，他的形成需要漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)鍛煉過程。培養(yǎng)推理能力應(yīng)該體現(xiàn)在日常英語閱讀教學(xué)中。教師可以在講解文章時(shí)經(jīng)常這樣提問“你認(rèn)為文章下一段的主要內(nèi)容是什么”，以此來鍛煉學(xué)生的推理能力，這種講解方式可以幫助學(xué)生快速建立起全文框架，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)文章后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

由上可見，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。

結(jié)語：英語閱讀思維能力不僅能表現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)的提高上，還有助于提高英語的實(shí)用性。但是，無論是學(xué)生還是教師，英語閱讀中思維能力的培養(yǎng)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。因此中學(xué)生英語閱讀思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于中學(xué)生的日常英語閱讀課堂中，教師要從一點(diǎn)一滴入手，改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新新模式教學(xué)，在英語閱讀教學(xué)中注重插頭自己題目的作用，并多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的推理能力、預(yù)測(cè)能力、判斷能力以及概括能力，進(jìn)而提高中學(xué)生的英語閱讀思維能力，慢慢的幫助學(xué)生建立起英語閱讀思維。具備了英語閱讀思維能力，學(xué)生的英語閱讀能力一定會(huì)有明顯的進(jìn)步。

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