李培培

背誦經(jīng)典片段是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，背誦方法眾多，教師要進(jìn)行科學(xué)地整合，將多種背誦方法結(jié)合到一起靈活運(yùn)用，其操作效果會更為顯著。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行探索一些背誦方法，只有適合的才是最好的，學(xué)生自行歸結(jié)到背誦方法契合度更高，其背誦記憶效果更值得期待。

一、理序法與提綱法的結(jié)合

理序法是對片段內(nèi)容的寫作構(gòu)建路線展開的梳理，找到其中的線索，有利于學(xué)生的準(zhǔn)確記憶;提綱法是對文本內(nèi)容的歸結(jié)和概括，與理序法有更多契合點(diǎn)。在誦讀任務(wù)建立后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對背誦文段展開結(jié)構(gòu)性梳理，理清基本情節(jié)、構(gòu)建層次，為背誦搭建整體框架，便于學(xué)生自然進(jìn)入記憶程序。小學(xué)教材中文本段落都不是很大，運(yùn)用理序法有更高可行性，教師要給出具體的示范操作，讓學(xué)生真正掌握其要領(lǐng)。

如教學(xué)部編教材小學(xué)第四冊《開滿鮮花的小路》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，對文本情節(jié)進(jìn)行歸結(jié)分析，然后給學(xué)生布設(shè)了背誦任務(wù)：這篇課文帶有故事性，鼴鼠去郵局拿包裹，讓松鼠太太來辨認(rèn)，結(jié)果包裹里的東西都撒落到小路上，春天到了，鼴鼠去松鼠太太家做客，發(fā)現(xiàn)一條開滿鮮花的小路。下面的內(nèi)容便是背誦任務(wù)，不妨以小組為單位，進(jìn)行分角色誦讀，這樣無疑能夠提升記憶效率。學(xué)生拿到背誦任務(wù)后，都能夠積極給予響應(yīng)，對角色臺詞內(nèi)容展開重點(diǎn)記憶。課堂展示階段，各個(gè)小組的表現(xiàn)都令人滿意。教師讓學(xué)生對背誦方法進(jìn)行展示講解，學(xué)生參與熱情很高，歸結(jié)出不少具有創(chuàng)新意味的記憶方法。

教師發(fā)動學(xué)生展開角色記憶背誦，給學(xué)生提供了情節(jié)梳理方法，學(xué)生分到角色后，不僅要熟練記住自己的臺詞內(nèi)容，還要對其他情節(jié)內(nèi)容有所了解，自然要展開情節(jié)梳理。實(shí)踐證明，學(xué)生之所以能夠快速記住相關(guān)內(nèi)容，與科學(xué)運(yùn)用記憶方法分不開的。讓學(xué)生自然建立學(xué)法意識，不僅對背誦記憶有一定幫助，還能促使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，對閱讀理解也有重要促進(jìn)作用。

二、首尾法與路標(biāo)法的融合

段落背誦時(shí)，學(xué)生大多會采用首尾記憶的方法展開背誦，記住開頭和結(jié)尾，能夠自然形成整體結(jié)構(gòu)。教師不妨給學(xué)生推薦路標(biāo)法，就是對背誦內(nèi)容進(jìn)行路線規(guī)劃，對內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)標(biāo)記，每一個(gè)段落中可以分成更小的節(jié)，并給其標(biāo)記路標(biāo)，根據(jù)路標(biāo)展開背誦記憶，能夠有效提升記憶效率。文本段落構(gòu)建都有自己的規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解性記憶，也能夠促使學(xué)生展開鑒賞學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生記憶能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生語感品質(zhì)。

學(xué)法形式眾多，教師未必要求學(xué)生一定要采用哪一種方法，如果學(xué)生自己能夠建立學(xué)法體系，其助學(xué)效果也是值得期待的?！恫噬膲簟肥且皇赚F(xiàn)代小詩，在背誦記憶環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生做出路標(biāo)標(biāo)識操作：第一節(jié)總提，寫不同的夢，第二節(jié)分述，寫草坪、野花、天空中的夢，第三節(jié)森林、小鳥、炊煙、太陽……。學(xué)生根據(jù)教師提示，對課文進(jìn)行路標(biāo)標(biāo)注，然后借助這些路標(biāo)展開背誦記憶，學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。教師對學(xué)生記憶情況進(jìn)行檢查，對學(xué)生記憶中存在的問題給出糾偏意見，師生互動呈現(xiàn)和諧性。為進(jìn)一步提升學(xué)生的背誦熱情，教師讓學(xué)生以小組為單位，以“接火車”形式展開背誦競賽。學(xué)生聽說要進(jìn)行背誦比賽，都興奮起來，參與熱情更加高漲。

教師為學(xué)生做路標(biāo)法展示和引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到特定學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生在路標(biāo)標(biāo)注時(shí)，對記憶內(nèi)容有了深刻認(rèn)知，課堂背誦效果逐漸顯現(xiàn)出來。特別是比賽的介入，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為背誦學(xué)習(xí)注入豐富活力。學(xué)生都有好勝心，這是重要的教學(xué)資源，為教師教學(xué)創(chuàng)造更多契機(jī)。如果教師讓學(xué)生自由背誦，也許可以獲得更好的記憶效果。

三、插圖法與媒體法的切合

文本教材中有豐富插圖信息，這都是重要教學(xué)素材。在背誦學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，結(jié)合文本內(nèi)容展開推敲分析，自然建立記憶路線。多媒體、白板的教學(xué)介入，給課堂教學(xué)帶來豐富直觀信息，給學(xué)生學(xué)習(xí)感官帶來一定沖擊，教師為學(xué)生展示一些文本信息，也可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施背誦記憶學(xué)習(xí)。教師將文本插圖和媒體展示結(jié)合應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多背誦支持。

小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師抓住學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)度，能夠快速聚攏學(xué)生關(guān)注力，提升記憶效果。如教學(xué)《要是你在野外迷了路》，教師先讓學(xué)生觀察文本插圖，然后利用多媒體展示一些圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證分析，當(dāng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知后，教師為學(xué)生布設(shè)了背誦任務(wù)：背誦北極星辨識方向和大樹辨識方向兩個(gè)小節(jié)，注意看大屏幕圖片信息，對背誦內(nèi)容進(jìn)行梳理，看誰背誦效率最高。

教師利用多媒體展示圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，然后展開背誦訓(xùn)練，其操作效果顯著，這說明學(xué)生已經(jīng)掌握了圖片助學(xué)方法。教師抓住學(xué)生對大自然的好奇心實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開記憶比賽，學(xué)生給出積極回應(yīng)，教學(xué)成效顯著。

四、典詞法與歌唱法的契合

文段中有很多典詞應(yīng)用，這是背誦不可忽視的要點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀中找出典詞，圍繞典詞展開背誦學(xué)習(xí)，其記憶效率會大大提升，還能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，形成嶄新閱讀認(rèn)知和體驗(yàn)。有些課文內(nèi)容適合借助歌唱形式促進(jìn)記憶，這是學(xué)生最容易接受的形式。如一些詩詞、歌謠等內(nèi)容，具有更強(qiáng)的韻律屬性，非常適合展開歌唱記憶，教師需要有創(chuàng)新精神，不妨將這些內(nèi)容融入到學(xué)生熟悉的歌曲旋律之中，其助學(xué)效果會更強(qiáng)。

學(xué)生對典詞應(yīng)用普遍缺少關(guān)注意識，教師需要作出重點(diǎn)引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。如《神州謠》，在這首歌謠中，涉及到很多地名，這些無疑就是關(guān)鍵詞。如黃河、長江、長城、珠峰、臺灣、大陸等，在背誦學(xué)習(xí)時(shí)，這些關(guān)鍵詞都能夠起到一定助學(xué)作用。為激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師先讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦，然后又給學(xué)生引入歌唱法記憶：這是一首童謠，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，而且每一節(jié)都是押韻的，如果用歌唱的形式進(jìn)行記憶，一定能夠給我們帶來不一樣的感覺。學(xué)生聽說要歌唱童謠，紛紛行動起來，準(zhǔn)備進(jìn)行相關(guān)操作。教師為學(xué)生做出示范操作，以快板形式進(jìn)行展示，并要求學(xué)生給出節(jié)奏伴奏，課堂互動氣氛濃重起來。

教師為學(xué)生做示范操作，給學(xué)生帶來更多啟迪。學(xué)生對歌唱法有特殊操作興趣，這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)針對性，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情成功點(diǎn)燃，確保課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動階段。一個(gè)歌唱式背誦學(xué)法的順利啟動，不僅成功調(diào)動學(xué)生背誦學(xué)習(xí)的主動性，還讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)有了更多思考，學(xué)法往往是靠創(chuàng)新才能夠得到的。

小學(xué)生在具體背誦學(xué)習(xí)時(shí)，常常靠反復(fù)誦讀展開強(qiáng)化性記憶，教師有更多背誦方法需要傳授，如何提升學(xué)法傳授的適合度，這是教師最需要考慮的問題。在背誦方法探索時(shí)，教師不妨給出更多啟迪性引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺建立學(xué)法意識，展開多種形式的背誦方法探索，這樣才能贏得背誦學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

作者單位：江蘇省徐州市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221131）