任旺慶

口語交際屬于小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，《小學(xué)語文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和交流的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際溝通和社會交往的素質(zhì)，發(fā)展與人合作精神?！睘橛行д{(diào)動學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)實踐主動性，教師需要利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，問題情境、活動情境、實踐情境、媒體情境，都可以為學(xué)生口語交際帶來更多學(xué)習(xí)觸動。

一、依據(jù)教材解讀，設(shè)計問題情境

在文本解讀過程中，教師利用思考問題展開教學(xué)調(diào)度，可以為學(xué)生提供更多深度思考的契機。在問題設(shè)計和投放時，教師需要深度介入文本核心，對文本內(nèi)涵展開廣泛發(fā)掘，為學(xué)生設(shè)計啟迪性更強的思考問題，以便成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考主動性。如果有可能，教師也可以發(fā)動學(xué)生展開主動質(zhì)疑性閱讀，梳理出閱讀疑惑問題，圍繞這些問題展開閱讀教學(xué)交流，也能夠帶來更多口語交際的機會。

《落花生》是部編教材小學(xué)五年級上冊的內(nèi)容，教師在對文本展開講解時，主要以問題投放形式，啟迪學(xué)生閱讀思維。例如，課文主要分為幾個部分？每一個部分都寫什么內(nèi)容？作者父親將花生什么樣的品質(zhì)進行了解讀？從作者父親的話語中，你獲得什么樣的啟迪？在現(xiàn)代社會中，你打算做什么樣的人？學(xué)生針對教師布設(shè)的思考問題展開互動討論，個性觀點不斷涌現(xiàn)，教師對學(xué)生閱讀思考給出科學(xué)梳理，課堂互動達成更多和諧。學(xué)生有不同生活經(jīng)歷，其閱讀認知基礎(chǔ)也不在同一水平線上，對教師布設(shè)的問題有不同理解是極為正常的。教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供獨立思考和口語交際討論的機會，學(xué)生互動順利展開，課堂交流氣氛濃重起來。

二、根據(jù)學(xué)生興趣，設(shè)計活動情境

口語交際活動形式眾多，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對這些活動進行合理篩選，以提升活動的促學(xué)作用。課堂演繹活動、復(fù)述故事、主題發(fā)言、口頭作文、主題演講、課堂辯論等，都屬于語文學(xué)習(xí)活動，對口語交際進行針對性訓(xùn)練。學(xué)生對趣味性更強互動性學(xué)習(xí)有特殊興趣，教師不妨利用游戲、競賽等形式展開口語交際情境設(shè)計，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師為學(xué)生準備了故事講述比賽活動：每一個學(xué)習(xí)小組推薦一名成員，準備參與班級的故事講述比賽，課文中有三個小故事，參賽者需要現(xiàn)場抽簽，選定故事后現(xiàn)場講述，看誰能夠?qū)⒐适律鷦有蜗蟮卣故境鰜?。任?wù)下達后，學(xué)生給出積極回應(yīng)，紛紛進行準備環(huán)節(jié)。課堂抽簽講述屬于高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠表現(xiàn)出極高的應(yīng)對能力。教師現(xiàn)場為學(xué)生故事講述進行評價，指出其存在的問題，給出糾偏意見。每當教師給出較高賦分時，都會引發(fā)學(xué)生的強烈反應(yīng)。一個講故事比賽活動，給學(xué)生提供口語展示訓(xùn)練的機會?，F(xiàn)場抽簽講述文本故事，這對學(xué)生來說有一定壓力。學(xué)生口語交際形式眾多，教師合理篩選，為學(xué)生提供更多地實踐體驗的機會，勢必給學(xué)生學(xué)習(xí)思維帶來沖擊。學(xué)生對比賽活動有特殊情結(jié)，以此展開口語交際訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果值得期待。

三、接軌生活認知，設(shè)計實踐情境

接軌學(xué)生生活認知基礎(chǔ)展開口語交際訓(xùn)練，這是最為常見的學(xué)法運用。學(xué)生在對文本展開深度解讀時，需要接軌生活認知思維，以便形成更多閱讀共鳴。教師在實踐情境設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生生活實際，以及其口語交際基礎(chǔ)。搜集生活故事、展示閱讀體會、介紹生活經(jīng)歷、匯報思想成長、實地觀察、社會調(diào)查、親子閱讀、親子游戲、課間互動、生活觀察、生活實驗、手工制作等，都可以為學(xué)生帶來更多口語交際的機會，教師要適時發(fā)動，以成功激活學(xué)生口語交際的主動性。

教師在課堂教學(xué)中有意識為學(xué)生提供生活化學(xué)習(xí)認知活動，學(xué)生感覺更為親切，其口語交際訓(xùn)練會自然啟動。如《搭石》，這篇課文圍繞“搭石”寫出了相親之間的和諧關(guān)系。教師圍繞相鄰關(guān)系角度展開口語交際活動設(shè)計：俗話說“遠親不如近鄰”，可見相鄰關(guān)系的重要性。一塊搭石，鏈接了相鄰之間的情感，仔細回顧一下，在我們生活中，你經(jīng)歷過哪些相鄰方面的故事，為大家做展示。學(xué)生聽說要講述相鄰故事，立刻展開互動討論。有學(xué)生說，我們家去年發(fā)生了一件大事，父親出了車禍，兩條腿嚴重骨折，從醫(yī)院出來后，需要有人長期陪護，而母親需要上班，爺爺奶奶年齡太大。鄰居們看到我們家這種情況，便做了分工，輪流到我們家?guī)椭赣H……大家都被這個故事所感染，教師也給出極高評價。一個生活經(jīng)歷展示活動，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)觸動，形成了豐富口語交際機會。從學(xué)生講述情況可以看出，教師布設(shè)任務(wù)是比較適當?shù)模瑢W(xué)生在講述過程中建立起來的學(xué)習(xí)認知是深刻的。

四、運用媒體展示，設(shè)計交互情境

教材文本中有豐富插圖內(nèi)容，教師利用多媒體展示教材相關(guān)圖片、視頻、動畫、音頻等信息，這些都可以造成口語交際契機。學(xué)生直觀思維比較敏感，教師利用多種媒體強大展示功能，為學(xué)生提供更多可視性、可感性信息，能夠順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，自然形成口語交際主動力。教師利用媒體手段展示文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開多元思考，都可以形成嶄新學(xué)習(xí)成長點。在媒體展示過程中，教師要多給學(xué)生口語交際創(chuàng)造訓(xùn)練機會，讓學(xué)生展開多種形式的交互活動，讓學(xué)生在不斷思考交流之中建立閱讀共識。

多種媒體的廣泛介入應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來更多色彩和靈性，教師需要科學(xué)設(shè)計課件，并以此作為口語交際的重要發(fā)動手段。如教學(xué)《少年中國說》這篇課文時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是周恩來同志的相關(guān)信息圖片，有些圖片都涉及一些重大歷史事件。仔細觀察這些圖片，挑選你比較熟悉的內(nèi)容給大家做介紹。學(xué)生開始觀察圖片，自發(fā)展開課堂互動討論?！斑@是周恩來與毛主席的握手圖片，周恩來是毛主席的親密戰(zhàn)友。這是周恩來與外賓的會見圖片，新中國成立后，周恩來為國家外交作出巨大貢獻”?！斑@是周恩來生病其間的圖片，在他生病后，依然為國操勞，留下許多感人的故事”。教師參與到學(xué)生互動交流之中，對學(xué)生的介紹給出矯正評價，對學(xué)生精彩表現(xiàn)進行當場表揚，課堂交流氣氛漸濃。一組圖片將學(xué)生帶入特定歷史時期，引發(fā)學(xué)生的熱議，不管學(xué)生介紹中存在多少問題，能夠讓學(xué)生展開正面交流互動，這樣的教學(xué)設(shè)計都是成功的。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課文介入信息媒體手段成為常態(tài)，教師需要有整合創(chuàng)新意識，利用媒體手段創(chuàng)設(shè)口語交際情境，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點。

口語交際能力的培養(yǎng)屬于語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用教學(xué)情境展開教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練契機。學(xué)生有口語交際的主動性，在平時生活中不乏交流機會，但在正式場合，很多學(xué)生口語表達卻會存在一些問題，需要教師通過語文教學(xué)給出必要的矯正，以全面提升學(xué)生口語交際能力。

作者單位：甘肅省秦安縣特殊教育學(xué)校（741000）