劉嫻嫻

縱觀時(shí)下的小學(xué)課堂，研究低年級(jí)，特別是一年級(jí)閱讀深度教學(xué)的文章為數(shù)并不多。究其原因，一年級(jí)的教學(xué)主要是以幼小銜接、習(xí)慣養(yǎng)成、識(shí)字認(rèn)字為主要任務(wù);一年級(jí)的課文以韻文、兒歌、童話為主，的確也不如中高年級(jí)的課文那么有“深度”。一年級(jí)的閱讀教學(xué)有時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地變成單純的識(shí)字教學(xué)，有時(shí)又會(huì)程序單一簡(jiǎn)化，篇篇“識(shí)字、讀文、寫字”，對(duì)課文的深挖不夠，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不足。

作為學(xué)生閱讀習(xí)慣、能力培養(yǎng)的起步階段，如果能從一年級(jí)開始就開展閱讀的深化教學(xué)，不僅能給學(xué)生中高年級(jí)正確理解課文更好地打下鋪墊，也對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也大有裨益，甚至，課堂也會(huì)因閱讀教學(xué)的深度精彩無(wú)限。

一、深化知識(shí)——適當(dāng)拓展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍……使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币荒昙?jí)的課文雖然篇篇淺顯易懂，多讀幾遍就能明白其意，也能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，如果能適當(dāng)?shù)卣倚┲R(shí)的生發(fā)點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?，?duì)知識(shí)地行適當(dāng)?shù)耐卣?，不僅可以減輕一部分接受能力較好的學(xué)生“因易而厭”的學(xué)習(xí)情緒，而且可以有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如《小壁虎借尾巴》以連環(huán)畫的形式、童話的語(yǔ)言向?qū)W生講述了不同動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。教完課文之后，抓住“動(dòng)物尾巴不同作用”這個(gè)生發(fā)點(diǎn)問學(xué)生：“你們知道小魚、老牛、燕子的尾巴各有什么特點(diǎn)嗎？”以此對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生說說不同動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后再利用多媒體，向?qū)W生補(bǔ)充展示一些動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。有趣的課文故事、生動(dòng)的多媒體畫面、充實(shí)的信息匯集……學(xué)生在說說、聽聽、看看的過程中，表達(dá)、觀察、傾聽等能力也得到了培養(yǎng)。

再如，識(shí)字韻文《比一比》，在教學(xué)時(shí)也可以向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充一些量詞的合理運(yùn)用;古詩(shī)《一去二三里》，教學(xué)完可以給學(xué)生補(bǔ)充《雨》的謎語(yǔ)詩(shī)……這樣的教學(xué)不僅再一次鞏固了本課的知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在無(wú)意中感受到祖國(guó)語(yǔ)言的經(jīng)典魅力。

二、深化語(yǔ)言——學(xué)習(xí)表達(dá)

語(yǔ)文是重要的交際工具，工具性是其特征之一，使學(xué)生學(xué)會(huì)“用語(yǔ)文”是教師不可推卸的責(zé)任?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹谝荒昙?jí)的閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以適當(dāng)?shù)刈プ€(gè)別詞語(yǔ)與句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句、模仿表達(dá)，從而達(dá)到深化內(nèi)容、積累語(yǔ)言的目的。

如《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（語(yǔ)文版）中，鄭小琴老師《菜園里》的教學(xué)案例就有類似的環(huán)節(jié)。完成大體的教學(xué)后，鄭老師讓學(xué)生去觀察身邊的蔬菜瓜果，然后仿著課文的樣子編幾句兒歌。第二天，學(xué)生上交的作業(yè)讓鄭老師大開了眼界。

只見學(xué)生都認(rèn)真畫了蔬菜，配了兒歌，其中不乏有精彩之作：如西紅柿，紅又圓，吃在嘴里酸又甜;黃瓜，黃瓜，身穿綠衣裳;蘿卜進(jìn)了門，藥鋪關(guān)了門……短短的幾句兒歌，濃縮的是學(xué)生細(xì)致的觀察，濃縮的是學(xué)生對(duì)課文的理解，深縮的是學(xué)生對(duì)課文表達(dá)方式的感悟。

再如《兩只鳥蛋》中“焦急不安”一詞，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，也許理解它比較容易，但是要讓學(xué)生將其熟練運(yùn)用就比較難了。教學(xué)時(shí)，我層層遞進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握。我讓學(xué)生先說說：“如果你丟了，你的媽媽心情怎么樣？”設(shè)身處地地?fù)Q位思考使學(xué)生對(duì)焦急不安這個(gè)詞了解更深。然后我讓學(xué)生給焦急不安換個(gè)詞，緊接著讓學(xué)生用“焦急不安”說一句話，最后再帶著感情讀一讀這一節(jié)詩(shī)歌。經(jīng)過這樣幾個(gè)深入的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)“焦急不安”不再陌生。此后的課堂教學(xué)中，我時(shí)常聽到學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。如《松鼠與松果》一課，對(duì)于沒有松果吃的小松鼠，學(xué)生用上了焦急不安這個(gè)詞;再如《美麗的夏夜》，對(duì)于回不了家的小螞蟻，學(xué)生也脫口而出“焦急不安”這個(gè)詞，語(yǔ)文的工具性這個(gè)特性在層層深化的教學(xué)中得到了落實(shí)。

三、深化能力——方法遷移

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”從一年級(jí)開始就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，不僅能大大提高學(xué)生的合作能力，而且可以使其舉一反三，學(xué)習(xí)閱讀的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一年級(jí)的課文，并列式的寫作手法比比皆是，給學(xué)習(xí)方法的遷移，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。如《四季》《荷葉圓圓》《畫家鄉(xiāng)》等，課文采用的都是并列式的寫法，或者以時(shí)間為序，或者以幾個(gè)并列的事物為綱，寫法大致相同，情感基本一致。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中一個(gè)自然段，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者情感，然后總結(jié)并教給學(xué)習(xí)方法。接著分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在多次的合作中學(xué)會(huì)合作。最后全班進(jìn)行匯報(bào)，教師適當(dāng)小結(jié)、重點(diǎn)點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)方式，不僅避免了課堂因教學(xué)內(nèi)容的單一而出現(xiàn)的枯燥無(wú)趣，而且學(xué)生的合作意識(shí)也得到培養(yǎng)，更能漸漸地學(xué)會(huì)“漁”的方法。

四、深化情感——陶冶情操

語(yǔ)文是一個(gè)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厣罨n文情感，升華學(xué)生的感情，能達(dá)到語(yǔ)文“人文性”的目標(biāo)，也更能達(dá)到課標(biāo)所述的“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展”的美好目標(biāo)。

如《平平搭積木》一文，文章用詩(shī)歌的語(yǔ)言、淺顯的文字，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好心靈。學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，平平還會(huì)搭積木送給哪些人？從課文內(nèi)容生發(fā)開去，學(xué)生遷移到孤兒、窮人、農(nóng)民工……接著我順勢(shì)利導(dǎo)：如果是你，你會(huì)搭積木送給誰(shuí)？有的說：“我要搭很多很多的房子，給愛我人住，讓大家都開心。”有的說：“我要搭很多很多的房子，給流浪漢住，讓他們不再流浪?！边€有的說：“我要搭很多很多的房子，讓買不起房子的人住，讓他們不會(huì)因?yàn)橘I不起房子而傷心……”簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，讓學(xué)生再一次實(shí)踐了語(yǔ)言的表達(dá)，更讓學(xué)生在紛紛的議論中，受到了一次情感的熏陶。

一年級(jí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始年級(jí)。在接觸語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的初始階段，閱讀的深化教學(xué)可以從知識(shí)、能力、價(jià)值觀等多維度、深層次地讓學(xué)生接觸文字，更多地實(shí)踐，更好地學(xué)習(xí)，更多地沉浸式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)文能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：福建省廈門市五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校（361000）