劉方

語言表達(dá)即是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的出發(fā)地，也是其最終目的。具備較好的語言表達(dá)能力不僅能促使學(xué)生清楚地表達(dá)自己的思想見解，同時(shí)也是對自身語文綜合運(yùn)用能力的檢測。因此，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把課堂內(nèi)容深化和語言化，在活躍課堂氣氛的同時(shí)給予學(xué)生充分展示其語言潛能的機(jī)會。同時(shí)教師也要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)技巧，可創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情景來幫助學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度進(jìn)行表述，從而在促使學(xué)生討論的過程中順利進(jìn)行，同時(shí)提升其語言表達(dá)能力。

一、交融再造，點(diǎn)綴個(gè)性語言

小學(xué)課本內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，里面也含有較多的語言閃光點(diǎn)。對此教師在教學(xué)過程中可先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些閃光點(diǎn)，然后讓其根據(jù)自己的理解重新組織語言，以期學(xué)生能發(fā)揮自己的個(gè)性表達(dá)。在上課時(shí)，教師要選擇適合學(xué)生理解、能促進(jìn)其表達(dá)的詞眼或句子，先帶領(lǐng)其從根本上對這句話進(jìn)行深入解析，在使其了解的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生進(jìn)行詞句重組，并加上自己的理解，以似是而非的模樣使得詞句獲得新的“生命”。在學(xué)生表達(dá)后，教師也要對其表述做一個(gè)點(diǎn)評，從其邏輯、語言組織以及表達(dá)手法等進(jìn)行合理的修正，以促使學(xué)生的水平能更上一個(gè)臺階。

如在“和時(shí)間賽跑”一課教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生通讀全文，使其對文章有一個(gè)足夠的了解，然后再挑出文中比較耐人尋味的話，如“我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了”，教師可讓學(xué)生反復(fù)斟酌，并圈出閃光點(diǎn)。學(xué)生一般都會全出“新的太陽”“今天的太陽”等，這時(shí)教師可先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入解析，分析今天的太陽和明天的太陽有什么區(qū)別、他們折射了什么。在學(xué)生理解其表示的時(shí)間意義后，教師可讓學(xué)生加上自己的理解重新說出這句話，如我看著太陽一寸一寸的沉進(jìn)了山頭，就知道今天的太陽逝去了，明天又是新的一天，會有新的太陽出來，但時(shí)間終究過了一天等。最后教師還需要對學(xué)生的語言進(jìn)行點(diǎn)評，以幫助學(xué)生提升和改造。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行交融再造，能有效的促使學(xué)生形成個(gè)性的語言。

二、覓取方法，用技巧擦亮語言

不可否認(rèn)的是語言的表達(dá)是有技巧的，不同的表述方式所取得表達(dá)效果也不盡相同。對此教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生建立語言表達(dá)的技巧點(diǎn)，促使包括邏輯、表達(dá)方式等，在促使學(xué)生提升語言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)其良好的作文組織力。在教學(xué)中教師要有意識的給學(xué)生滲透一些語言表達(dá)技巧，可通過對文章的講述，把一些表達(dá)手法給學(xué)生講清楚，如比擬、對比等，使得語言的表達(dá)有活力、張力。同時(shí)教師也要幫助學(xué)生組織好語言邏輯，即要使得學(xué)生能夠清楚的表達(dá)自己的想法，有邏輯、結(jié)構(gòu)、層次的表述其見解。

如在“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”一課教學(xué)時(shí)，教師可挑出一些句子給學(xué)生滲透作者的表達(dá)技巧。如“吃飽了楊梅再吃別的東西，才發(fā)現(xiàn)自己的牙齒被它酸倒了”，在這句話中，作者并沒有直接說出自己的牙齒被楊梅酸倒了，而是說通過要其他東西才發(fā)現(xiàn)自己的牙齒酸了，這是一種很好的對比方法等。在學(xué)生理解后，教師要讓其進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可聯(lián)系日常生活用對比手法進(jìn)行表述，如小明已經(jīng)很高了，但他還比小王矮半個(gè)頭等。教師在給學(xué)生滲透一些這方面的表達(dá)手法后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落式的表述，并注重其對邏輯和結(jié)構(gòu)的把控，從寫作的角度使其能積累一定的表達(dá)技巧。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生滲透表達(dá)技巧來提高學(xué)生的語言能力，能在一定程度上提高其語文綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，擴(kuò)展語言環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一味的說教不僅容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也使得課堂學(xué)習(xí)效率不高。對此教師在教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來形成較為廣闊的語言環(huán)境，以擴(kuò)展學(xué)生的語言廣度和深度。在講課時(shí)教師可從閱讀和寫作兩個(gè)方面入手，即讓學(xué)生提取文章中比較精練和有意味的句子進(jìn)行改造，然后從寫作的角度把閱讀中的句子、表達(dá)方法融入自己的話里，使自己的所聞、所見、所感以及認(rèn)識能力以文字的方式上升到一個(gè)比較高的程度。在這個(gè)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己造的句子從多方面進(jìn)行不同程度上的聯(lián)想和構(gòu)思，幫其建立多種情景，然后引導(dǎo)其用語言描述出來。

如在“落花生”一課教學(xué)時(shí)，教師在給學(xué)生講清楚文章后，可讓其對文章的表達(dá)手法進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，如作者以花生比人，道出了一個(gè)人需要自覺和個(gè)性解放的道理。然后教師可讓學(xué)生根據(jù)文章探討一些自己的所見所聞。在學(xué)生討論出結(jié)果后，教師可根據(jù)學(xué)生的討論將之延伸講解，給其創(chuàng)設(shè)不同方向的思維情景，如對于花謝，教師可從生命角度和化作春泥更護(hù)花兩個(gè)角度去組織語言和描述;對于下雪，教師可從寒冷和銀裝素裹兩個(gè)方向去幫助學(xué)生構(gòu)建框架等。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)文章的表達(dá)手法用精練的語言來描述情景，并融入自身理解，以豐富其語言內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景來擴(kuò)展語言環(huán)境，不僅能使得學(xué)生語言組織能力提高，還能進(jìn)一步發(fā)散其思維。

四、喚醒體驗(yàn)，激活學(xué)生言語圖式

小學(xué)生語言積累貧乏，消化能力不強(qiáng)，而且在每記住一個(gè)知識點(diǎn)后，較長時(shí)間不復(fù)習(xí)就會忘掉。對此教師在教學(xué)過程中可培養(yǎng)學(xué)生的言語圖式，即讓學(xué)生用邏輯圖的形式記下知識點(diǎn)和自己寫的較好的東西，從而喚醒其圖式體驗(yàn)，以使學(xué)生能積累更多的語言素材。在講課時(shí)教師可給學(xué)生將文中好的詞眼句子給學(xué)生以邏輯圖的形式表達(dá)出來，先在其腦子里構(gòu)建一個(gè)大致的框架。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師可讓學(xué)生以圖式的方式總結(jié)語言知識，并配以合適的范例，從而能顯著的提升學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)。

如在“木笛”一課教學(xué)時(shí)，教師在講課過程中就要以圖式的形式將文中詞眼句子給學(xué)生呈現(xiàn)出來，如人頭攢動、一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹、眼睛里閃過一絲隱忍的悲戚等，教師可將這些串起來，如人頭攢動意味著人很多，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹既顯得主人公出眾，又暗示其具有梅花一樣的品質(zhì)等。在學(xué)生對文章有一個(gè)全面的了解后，教師可讓學(xué)生以此形式針對自己以前學(xué)過的或者這篇文章中的語言知識進(jìn)行總結(jié)積累，并配以合適的范例，教師在一旁可予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善圖式結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中利用圖式幫助學(xué)生總結(jié)，不僅能增進(jìn)其對詞眼句子的體驗(yàn)感，也在一定程度上提高了學(xué)生的知識儲備。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也能完成學(xué)生語文綜合能力的一大進(jìn)步。對此教師在教學(xué)過程中也要做好課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)工作，給學(xué)生呈現(xiàn)多元化的語言素材，并給其滲透一定的表達(dá)技巧，使其在知識上得到充實(shí)，在語言上得到錘煉，從而在整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣凌城鎮(zhèn)中心小學(xué)（221233）