彭繼峰

評價《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線實施情況需要從微觀和宏觀兩個方面著手。微觀指向深度學(xué)習(xí)路線的七個步驟;宏觀則指向整體評價。

一、七個微觀評價

（一）設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程步驟的診斷

屬于課堂外觀察。觀察者查看、記錄執(zhí)行教師的教案情況，并且評價兩個方面的達成情況：

1.課標(biāo)與課程中所規(guī)定的內(nèi)容和技能之間的關(guān)系（即課標(biāo)對本節(jié)課的內(nèi)容和技能的界定情況）是否清晰？

2.教學(xué)目標(biāo)的五個方面體現(xiàn)程度如何：①確定出概念、技能、要點問題以及彼此相關(guān)或彼此形似的內(nèi)容;或教學(xué)目標(biāo)必須具備詳細(xì)而精確的內(nèi)容加上富有挑戰(zhàn)性的行為動詞;②分析本節(jié)課之前，教師實施了何種預(yù)評估（單元或課時預(yù)考）、預(yù)評估的結(jié)果是否增減了學(xué)生將作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)目標(biāo)（含內(nèi)容和技能）;③體現(xiàn)教師根據(jù)預(yù)考結(jié)果判定每個教學(xué)目標(biāo)時間投入比例和差異化教學(xué)策略;④體現(xiàn)評估和針對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)問題（每個目標(biāo)有2～4個優(yōu)質(zhì)問題）;⑤包含一個概念網(wǎng)絡(luò)，以顯示單元中的術(shù)語和重要概念全都彼此關(guān)聯(lián);或一個本節(jié)課教學(xué)流程圖或一個思維導(dǎo)圖。

（二）預(yù)評估步驟的診斷

屬于課堂外觀察，包括兩個評估。

1.對學(xué)生預(yù)評估。在學(xué)期初的《教學(xué)工作計劃中》中，執(zhí)行教師是否對執(zhí)教的每個班的學(xué)生有如下分析：①成績分析（如中考成績分析或上學(xué)期期終考試成績分析）;②對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和加工信息方式的分析，并基于此找到針對性策略。

2.對單元或課時預(yù)評估。具體如下：①預(yù)考設(shè)置的問題的數(shù)量和質(zhì)量是否合適;②預(yù)考是否按時進行;③采用了哪些評價手段（是非小測驗、K-W-L、維恩圖解或H圖解、歷史事件網(wǎng)絡(luò)、字母頭腦風(fēng)暴、段落寫作等評估手段）。

（三）營造積極的學(xué)習(xí)文化步驟的診斷

包括四個方面：

1.安全的環(huán)境（屬于課堂外觀察和課堂內(nèi)觀察）。觀察執(zhí)行教師平時和當(dāng)堂課采用下列哪些措施創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，或課堂上的安全體現(xiàn)在哪些方面？效果如何？措施包括：可預(yù)見的活動或日常事務(wù)和例行公事就緒;沒有奚落;教師對全體學(xué)生都有著高度的期許;學(xué)生喜歡課堂等等;為學(xué)生提供做分享的機會;做出恰當(dāng)?shù)母淖冏寣W(xué)生都獲得成功;學(xué)生感覺好像有平靜的感覺而非被重壓的感覺;在課堂上尊重和重視學(xué)生的長處;學(xué)生擁有多樣的選擇機會。

2.師生關(guān)系（屬于課堂外觀察和課堂內(nèi)觀察）。執(zhí)行教師平時和當(dāng)堂課采用下列哪些手段構(gòu)建良好的師生關(guān)系？效果如何？手段包括：了解學(xué)生長處、發(fā)展機會、背景知識、性卻和學(xué)習(xí)偏好;始終如一地加強對學(xué)生的關(guān)愛;創(chuàng)造一種熱情、支持的課堂文化;尊重機密信息;和學(xué)生“一起”做事，而不是為他們和代他們做事;給學(xué)生賦予責(zé)任并適時將學(xué)生當(dāng)作承認(rèn)對待;讓學(xué)生自己控制課堂——參與決策;甘心和傾聽學(xué)生不得不面對的事情;傾聽學(xué)生心聲;尊重學(xué)生贏得學(xué)生尊重。

3.生生關(guān)系（亦或合作學(xué)習(xí);屬于課堂外觀察和課堂內(nèi)觀察）。教師采用下列哪些方法構(gòu)建良好的生生關(guān)系？方法包括：①建立積極的學(xué)習(xí)文化（包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生制定的一套小組守則反映出尊重和責(zé)任的期待;授予學(xué)生權(quán)利;團隊構(gòu)建活動等）;②賦予學(xué)生責(zé)任（即確保每位學(xué)生在每次小組會面時都扮演明確的、不同的角色;每一小組都有要完成的明確目標(biāo);學(xué)生完全了解對他們的期許是什么以及在這一小組時間內(nèi)會如何對他們進行評分）;③有組織性（提前謀劃;有讓學(xué)生快速進入他們小組的方法;為小組活動時間的提問準(zhǔn)備好特定活動）。

4.積極、主動、歸屬的情緒狀態(tài)（屬于課堂內(nèi)觀察）。教師積極、主動、歸屬的情緒狀態(tài)體現(xiàn)在下列哪些方面？教師的舉止與總體狀態(tài)（接納——孩子是誰和處于何處;鏈接——對孩子的需要熱切關(guān)注并且對孩子的需要十分敏感或有反應(yīng);支持——尊重學(xué)生成長的自主權(quán)）;尊重學(xué)生的興趣;確保學(xué)生享受學(xué)習(xí)——課堂上有開心的笑聲;課堂上有效運用詼諧和歡笑策略;挑戰(zhàn)與匹配技能水平（抑或分層教學(xué)）;引起學(xué)生持續(xù)關(guān)注投入的策略;有效的非語言;教師調(diào)整課堂狀態(tài)（課堂上正在做的事情）以改變學(xué)生注意力或活力的衰減;動覺活動（讓學(xué)生在課堂上移動或使用物品有助于更主動地投入）。

（四）預(yù)備與激活先期知識步驟的診斷

屬于課堂內(nèi)觀察，是重點論述內(nèi)容。1.執(zhí)行教師采取下列哪些措施激活學(xué)生先期知識？措施包括：經(jīng)由預(yù)備和預(yù)曝光激活先期知識;用提問和討論激活先期知識;通過形成連接來激活先期知識;其他措施。2.效果如何？

（五）獲取新知識步驟的診斷

屬于課堂內(nèi)觀察，是重點論述內(nèi)容。

1.執(zhí)行教師在促進學(xué)生獲取新知識過程中，采取了以下四點的哪些策略：①分段內(nèi)容，亦或形成組塊，即教學(xué)單元必須建立在彼此相關(guān)聯(lián)的組塊上;②減少干擾的數(shù)量，即學(xué)習(xí)發(fā)生時一次一事;學(xué)生有效實施筆記策略;③知道事件的順序，即，應(yīng)用BEM理論（或開頭、結(jié)尾、中間理論）的方式教學(xué);④在需要時運用狀態(tài)改變。

2.完成情況如何？

（六）深度加工知識步驟的診斷

屬于課堂內(nèi)觀察，是重點論述內(nèi)容。

1.教師采取了四大類活動（覺知活動、分析到綜合活動、應(yīng)用活動、通化活動）中的哪些具體活動？

2.效果如何？

（七）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟的診斷

屬于課堂內(nèi)觀察。

1.執(zhí)行教師除了以下兩種評價方式之外，教師還采用或組織了哪些評價方式：①反饋學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和加工過程;②評注、學(xué)習(xí)進程中的個人反思、考試和小測驗、文件夾以及其他評估形式。

2.效果如何？

二、一個整體評價

觀察團隊負(fù)責(zé)人（教研組長）一是將上述七個步驟的微觀評價進行匯總，同時加上傳統(tǒng)評課方式評價結(jié)果，形成總體評價;二是為執(zhí)行教師提供修改、優(yōu)化建議。

山東省教育科學(xué)研究課題《以學(xué)生成長為中心的深度學(xué)習(xí)研究》（立項編號19SC026）研究成果。