王榮

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中，讓體育回歸生活，創(chuàng)造生活化體育課堂教學(xué)模式，更能夠增強(qiáng)課堂活躍度，以一種貼近生活的教學(xué)方式，激起學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更多體育技能。本文將詳細(xì)闡述小學(xué)體育生活化教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;生活化;策略

生活化課堂教學(xué)的開展，在實踐教學(xué)中有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在輕松的生活氛圍中接受體育教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧的環(huán)境，使傳統(tǒng)意義上嚴(yán)肅的課堂變的更加的輕松、自然，豐富了學(xué)生的生活知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和形成對生活的穩(wěn)定的、積極的態(tài)度。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

新課程以目標(biāo)為主體，以目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。體育教學(xué)必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需求、建構(gòu)學(xué)生可能的生活作為教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，在目標(biāo)的設(shè)計上要考慮到：一是體育與學(xué)生現(xiàn)實生活需要的整合;二是體育與學(xué)生生活經(jīng)驗及發(fā)展需要的整合;三是體育與學(xué)生生命價值觀的整合。即體育課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)以學(xué)生生活經(jīng)驗為起點，以現(xiàn)實生活需要為條件，以學(xué)生的人生觀、價值觀為根本著眼點，從培養(yǎng)身心健康的未來世界的主人的角度構(gòu)建目標(biāo)。

例如：“10分鐘耐久跑課”，目標(biāo)是發(fā)展耐久活動的能力，只要能達(dá)到這個目標(biāo)，方式可以多樣。學(xué)生們經(jīng)過討論，提出了運(yùn)球、跳繩、跳臺階、呼啦圈、跑跳結(jié)合等方法和手段。由于采用了學(xué)生喜歡的方式實現(xiàn)發(fā)展耐力的目標(biāo)，學(xué)生真正地成了課堂的主人，始終處于和諧愉悅的狀態(tài)中，課堂學(xué)習(xí)的有效性也大大提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)生活化

生活化教學(xué)的開展，首先應(yīng)遵循以課堂教學(xué)內(nèi)容，在遵循課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開，把課堂中的內(nèi)容融入到相似的生活情景中去，通過教師語言的組織，來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，合理化教學(xué)情境，完成課堂教學(xué)。當(dāng)然在這過程中，需要在生活情景和課堂教學(xué)情境之間尋找一個合適的結(jié)合點，以此為切入點，找準(zhǔn)突破口，延伸教學(xué)鏈，形成完整的課堂教學(xué)過程。

如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，針對低年級學(xué)生的特點及知識儲備情況，教師創(chuàng)設(shè)“動物模仿跳”“森林運(yùn)動會”“小青蛙搬家”的情境展開教學(xué)，讓學(xué)生們扮演他們喜愛的小動物，從動作的對比中，區(qū)別出青蛙跳的動作和立定跳遠(yuǎn)動作的相似與不同，使立定跳遠(yuǎn)的動作技能在學(xué)生的腦子里逐漸清晰起來。這樣的教學(xué)以游戲貫穿課堂，讓學(xué)生在游戲時始終沉浸在角色扮演的有趣環(huán)境中，用自己的肢體去體驗運(yùn)動技能，用自己的頭腦去感悟動作要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對“立定跳遠(yuǎn)”的知識原型有了深刻體會，在“小青蛙搬家”的歸宿感中對“立定跳遠(yuǎn)”的意義建構(gòu)就顯得更為自發(fā)。學(xué)生在模仿動物跳的片斷中想象創(chuàng)造出了多種跳法，接著在“比比哪種動物跳得遠(yuǎn)”片斷中開展了個體表演、同學(xué)游戲、小組合作、團(tuán)隊評價等。這種教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生想跳得遠(yuǎn)一些的愿望，又有效整合了教學(xué)資源，促使學(xué)生思維自由綻放，情感自然顯露，從而變被動為主動

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

實踐表明，體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗，就愈能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容納人到學(xué)生生活常識中去，組織生活化的活動，使體育知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓學(xué)生真正體會到生活中充滿體育，從而增強(qiáng)他們學(xué)好體育的信心。

例如：執(zhí)教“走和跑的練習(xí)”一課時，筆者采用了“生活情境教學(xué)法”，把走和跑的技能融進(jìn)“我會過馬路”的游戲，即讓學(xué)生按照“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，加上體育走和跑的技能和動作，穿越“人行橫道”。同時，在技能上，加入走和跑的動作要求：綠燈亮?xí)r，走得直、跑得快;在情景上，采用了過斑馬線、看信號燈的方式進(jìn)行。如此讓學(xué)生身臨其境，親身實踐如何在識別交通信號的情況下，迅速安全穿越斑馬線，既發(fā)展了學(xué)生的體育技能，提高了靈敏度、速度，又把交通安全教育融貫在教學(xué)之中，把體育技能融匯到生活實際中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)體育對生活的價值所在。

四、教學(xué)器材生活化

為了全面構(gòu)建小學(xué)體育生活化課堂，必須要從學(xué)校所具備的硬件設(shè)施入手，能夠為學(xué)生選擇生活化的教學(xué)器材，讓學(xué)生在生活中也運(yùn)用這些器材來參與體育運(yùn)動。舉一個簡單的例子，教師可以要求學(xué)生將家中不常用的廢棄材料帶到課堂上來，可以是廢舊的飲料瓶、舊報紙、自行車的廢舊輪胎等。在體育課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，帶動學(xué)生對這些廢舊材料進(jìn)行改造，制作成簡單的練習(xí)器材，既能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也開放了學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用這些材料開展有效的練習(xí)。再比如，為了鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行丟毛巾的小游戲，學(xué)生兩兩分組，一人丟一人撿，撿毛巾的學(xué)生要在毛巾落地之前撿到毛巾。這樣的游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這樣的器材又是生活中隨處可見的，能夠讓學(xué)生在課余生活完成這樣的訓(xùn)練小游戲，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。通過這樣的方式，選擇生活化的教學(xué)器材，推動生活化課堂的構(gòu)建，取得良好的教學(xué)效果。

總之，體育教師應(yīng)正確領(lǐng)會課程理念，在實踐理念時走出體育教學(xué)生活化的誤區(qū)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，帶著學(xué)生去理解生活中的體育，引導(dǎo)他們學(xué)會用生活的眼光審視體育，讓體育植根于日常生活的土壤。

參考文獻(xiàn)

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