胡燕琴　徐國琴

摘 要：在基礎(chǔ)教學改革的浪潮中，初中英語教學要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的提升離不開英語課堂的合理設(shè)計和安排。如何提高中學英語課堂教學的效率，以及探討出一些行之有效的中學英語教學改革措施則是當務(wù)之急。本研究通過分析外語學科核心素養(yǎng)的重要性，探索出一系列課堂改革的方法和措施，對提升學生的綜合素質(zhì)極其重要。

關(guān)鍵詞：英語課堂;核心素養(yǎng);教學

一、核心素養(yǎng)研究的背景

最近幾年我國連續(xù)出臺和制定了一些有關(guān)基礎(chǔ)教育的文件，譬如《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，這些文件主要關(guān)注的是人的發(fā)展和成長，以人為本，提倡素質(zhì)教育。隨著條款的進一步細化和深入，素質(zhì)教育已經(jīng)家喻戶曉。然而，盡管教育界改革的呼聲此起彼伏，但是素質(zhì)教育的的效果還不稱人意。整個教育界以及社會各界一直在思考如何進一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展和完善。隨后在教育部文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，它指出立德樹人是中小學學校教育秉承的關(guān)鍵和立足點，素質(zhì)教育體系要以此為依據(jù)來開展，并強調(diào)要從實際出發(fā)，結(jié)合教育現(xiàn)狀，切實將核心素養(yǎng)真正的落實到位，這樣才能充分發(fā)展個體的才能，也能有效促進社會的進步[1]。目前大部分教育專家都認可核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分涵括了語言、品德、學習等教育的方方面面。其中，學習能力是核心素養(yǎng)中最重要的因素，影響深遠。放眼國際社會，我們也無不發(fā)現(xiàn)，世界各國也秉承“以人為本”的宗旨推行教育改革。由此看來，如何培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代社會的當務(wù)之急，對現(xiàn)代教育的改革影響巨大。

二、英語學科核心素養(yǎng)研究的重要性

（一）外語教育的重要性

一個民族的語言承載著這個民族的文化傳統(tǒng)和思維方式。學習和運用不同的語言，可以擴展國際視野，滿足跨文化交流的需要，了解世界人民多元化的生活和文化習俗，為我們呈現(xiàn)一個多姿多彩的大千世界，還有助于我們客觀的理性地看待世界。外語教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成因素，從個人層面來說，其主要目標是把外語作為一門工具來搭建中國與世界的橋梁，讓學生學習和掌握外語知識和語用能力，通過外語來拓展知識、開闊視野，培養(yǎng)心智，了解五彩繽紛的世界，促進民族的融合，實現(xiàn)個人的自身發(fā)展，促進個人的終生教育。這些都體現(xiàn)了是外語學科核心素養(yǎng)的主旨。從國家層面來說，要想順利地開展對外交流與合作，必須精通外語，這是通往世界的橋梁，打開世界大門的鑰匙。掌握好外語還能增強國家的國際競爭力，推動國家參與國際事務(wù)，提高國家之間的溝通能力，也可保障國家的安全。

2008年韓寶成，劉潤清教授在就曾談到我們的基礎(chǔ)教育，他指出素質(zhì)教育就是人的教育，關(guān)注人的發(fā)展。北師范大學程曉堂教授指出語言具有社會文化功能，能促進人心智的快速發(fā)展，外語學習具有極大重大的社會意義。外語學習不光是要提高語言技能，更重要的是要發(fā)展認知，促進對社會的深刻理解，這才是外語學習的終極目標[2]。外語教師應(yīng)該力求深諳目標語和漢語之間的形式及語義差別，了解造成兩種語言之間差異的認知根源，這樣教學才會達到事半功倍的效果。如果外語課程設(shè)置的整體目標過分強調(diào)實用性則容易造成學習者對于該學科“只見樹木不見森林”的片面理解。教育的目標便是圍繞著人，以人的培養(yǎng)為目標。每個時期由于時代和社會背景的不同，人的素質(zhì)和社會角色必然有所差異?，F(xiàn)代社會中，中學英語教育課程改革尤為緊迫。基于核心素養(yǎng)的英語課程改革應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展。英語教育教學應(yīng)從單純語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M跨文化交流和全人發(fā)展的學科，在外語教育中融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展。堅持外語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，是實施外語素質(zhì)教育的前提，是促進學生全面發(fā)展的重要保障，不僅適用于基礎(chǔ)外語教育，也適用于高等外語教育。

（二）何謂外語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)秉承國家深化課程改革的目標，也需要與時俱進，以“以德樹人”為宗旨，立志于培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人，即要具備適應(yīng)社會發(fā)展又要完善自身發(fā)展的能力和素養(yǎng)。外語教育要融合工具性和人文性的特征于一體，促進人全面發(fā)展。教育部《普通中學英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)定義為：“個人終身發(fā)展和社會發(fā)展是學生在英語課程教育的過程需要具備的關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等四大組成部分?！闭Z言能力是基石，學生需要憑借語言來傳達信息。文化意識體現(xiàn)了正確的價值取向觀念，通過對中外文化的了解與比較，提高民族的自豪感。思維品質(zhì)是心智特征，學生有著自己的批判能力和思辨能力。學習能力是個人前行和不斷發(fā)展條件，學生通過調(diào)整個人學習策略和學習方法來提高自身的學習能力，促進自己的發(fā)展、提高學習效率。四要素融會貫通、共同發(fā)展、互促互進，體現(xiàn)了學生知識技能、情感態(tài)度及價值觀等多方面的素養(yǎng)，共同服務(wù)于英語課程總目標。英語學科與時代共同發(fā)展，它不僅僅是一種單純語言教學的工具，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M跨文化交流和全人發(fā)展的學科。掌握外語學科，不再是狹義上滿足交際的需要，它是通往世界的一扇窗戶，開拓我們的國際視野，洞察文化的差異，品味文化差異帶來的獨特的韻味，體驗多姿多彩的世界風情和習俗，理解不同的思維方式，吸收他國的精華，促使我們?nèi)谌雵H社會。同時，從國家層面上來說，掌握好語言能促進國家參與國際社會、增強國際競爭力、傳播中國優(yōu)秀文化、處理好國際紛爭，參與全球事務(wù)，保障國家安全。”結(jié)合《普通中學英語課程標準（實驗）》設(shè)定的課程目標，中國英語教育的核心素養(yǎng)的新境界即是：教師和各界教育工作者要把學習英語轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^英語來學習。通過語言學習來關(guān)注世界、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，讓非富多彩的世界走進課堂，在語言學習中領(lǐng)略世界各國的風土人情和異域特色，滿足學生的自我，成就學生的發(fā)展。總之，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等四個方面是英語學科核心素養(yǎng)的四大要素，它們緊密結(jié)合、不可分割，是對英語學科教育的美好展望和瑰麗的藍圖[3]。

三、基于英語核心素養(yǎng)的中學英語課堂教學探索

（一）創(chuàng)建生態(tài)化外語教學，設(shè)計情境化教學活動

生態(tài)化的外語教學認為外語教學是統(tǒng)一的、能動的、可變的。教師和學生有意識地參與課堂活動中，雙方在不斷地互動中進行交流與發(fā)展，它關(guān)注的是生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間和諧、平衡的動態(tài)發(fā)展。倡導(dǎo)生態(tài)化中學英語課堂教學，關(guān)注課堂各個因子的和諧發(fā)展，比如師生、教學資源、課堂環(huán)境等。生態(tài)化教學關(guān)注師生與課堂環(huán)境或者氣氛的協(xié)調(diào)，注重自然生態(tài)和人文生態(tài)的結(jié)合，具有雙重屬性。它主張各個因子之間相互依存、相互促進。課堂環(huán)境如課堂氣氛、學習資料等同樣制約或者促進課堂的教學，影響學生的認知和學習方式。因而，有必要關(guān)注課堂環(huán)境，活躍課堂的氣氛，挑選優(yōu)秀的課程資源來教導(dǎo)學生。課堂上教師應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學，對教學內(nèi)容靈活選擇，把課程的難點和重點制作成多媒體教學資源，采用圖片、音像等方式來刺激學生的感官，激發(fā)了學生的能動性，促使他們以充沛的活力投入學習;教師在教學過程中還可以采用探究式的教學方法，提出各種問題，使用不同的教學策略來激發(fā)學生思辯能力，增強學生自主能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學生討論并發(fā)表不同的見解和觀點，促進學生的學習成長過程。比較中西方異質(zhì)文化，讓其領(lǐng)略文化的多彩，感受世界的多樣性，把握各國不同的習俗和風情，促進其跨文化交流的能力，增強學習的自信心[4]。

情境教學把課堂教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，模仿現(xiàn)實生活，惟妙惟肖地把課堂教學展現(xiàn)在學生視野中，以推動學生對知識的渴望，從而汲取知識、激發(fā)其學習的潛能。合適的情境教學對課堂教學起到促進作用。不同的教學內(nèi)容應(yīng)該安排不同的情境。情境教學可以幫助學生拓展知識的深度和廣度，避免文化差異帶來的文化空缺。譬如教師采取專題討論、答疑解惑等形式，模擬虛擬化場景，使學生設(shè)身處地地感受到真實的語言環(huán)境，體會到不同的社會交際規(guī)范，促進新知識的生成，鞏固已有的知識，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。

（二）拓展課外知識，提升課后閱讀活動

閱讀在中學英語教學中至關(guān)重要，這是對其課堂教學的升華和鞏固，是培養(yǎng)英語學科核心養(yǎng)的有效方式和手段。要擁有淵博的知識和巨大的語言輸入有必要進行廣泛的課外閱讀。只有打開知識的大門，開拓學生的眼界，才能有效地提高學生自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。因而，教師有必要指導(dǎo)學生適當開展課外閱讀，閱讀一些地道的英文刊物和報紙，為學生的寫作提供更加地道、專業(yè)的素材，同時也促進了口語交際的有效性和準確性，為提供綜合素養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。如何進行課后閱讀，促進其說與學的能力，關(guān)鍵要把握以下幾點。首先，教師根據(jù)學生不同的水平，設(shè)置不同的分層任務(wù)。針對英語水平較弱的學生則適當降低難度，水平較高的學生則適當提高其閱讀要求，并逐步開拓學生的思路，提升其學習的自主性和意識性。其次，注重創(chuàng)新活動、挖掘創(chuàng)新的思想和點子，教導(dǎo)學生注重團隊合作，采取分組合作、小組辯論、個人演講等多種方式進行，引導(dǎo)學生批判性的分析、全面的評價，破除傳統(tǒng)教學的陳腐觀念，估計學生發(fā)表獨到的見解，鍛煉學生的思維能力、認知能力、語言能力和文化品格，提高其英語素養(yǎng)[5]。

拓展課外知識，開辦英語角、舉辦文化周、鼓勵學生大膽開口;引導(dǎo)學生拓寬眼界，閱讀一些英語報刊，欣賞一些英文影片，促進語言使用能力，擴寬學生的眼界和國際視野。開展校本課程，編寫《趣味英語》，舉辦英文歌曲、英語趣味競賽等，增強學生的語感，激發(fā)其學習的積極性和熱情。

（三）提升教師素養(yǎng)、加強繼續(xù)教育

教師應(yīng)突破自身的局限性，持續(xù)學習，不斷提升教師的素養(yǎng)，強化自身的思維能力并擴展知識體系。教師的核心素養(yǎng)包括教師的專業(yè)知識和文化素質(zhì)、教育教學素養(yǎng)和自身的師德師風等。教師通過轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素養(yǎng)，提高思辨和分析能力。英語課教師要在英語教學中整合、滲透各類不同的文化知識和學科，讓學生在學習中走入世界，融入世界。教師在英語教學中要以身作則，堅持立德樹人的原則，沿革要求自己，要不斷提升自身的品德和修養(yǎng)，對待學生要胸懷寬容的心態(tài)，要淳淳善誘，也要善于思考，改革創(chuàng)新、與時俱進，根據(jù)學生不同的特點和個性，量身定做不同的教學方法，有針對性的培養(yǎng)學生的思維方式和提高學生的學習智能。只有提升教師素養(yǎng)，教師才能提升教學藝術(shù)，更好的因材施教，靈活使用教學，根據(jù)不同教材做出合理安排，幫助學生培養(yǎng)思辨能力、引導(dǎo)學生探索求知、分析問題和解決問題，更好地體現(xiàn)“以人為本”的生態(tài)化教學課堂的精髓，設(shè)計平衡和諧的課堂教學。

“腹有詩書氣自華”，教師的氣質(zhì)還在于自身的學識及內(nèi)在的涵養(yǎng)。教師要不斷加強繼續(xù)教育、不斷學習，參加各種學術(shù)交流，教師實施聽課制度，通過這些方式教師互相切磋，時刻充電，吸取優(yōu)秀的教學理念和前沿思想，精益求精，充實自身的知識庫，擴大自己的知識體系，活學活用，把英語應(yīng)用于實際的社會生活中去，加強個人人文修養(yǎng)，拓展文化知識修養(yǎng)，以師德精神規(guī)范自己的行為準則，做一個高素質(zhì)的現(xiàn)代化的英語教師。此外，還要具備高桑德思想品質(zhì)和道德情操，要以身作則，對事物采取積極向上的態(tài)度，對人要有豁達的胸襟，努力教書育人，以實際行動來激發(fā)其熱愛學習的動力，培養(yǎng)學生終身學習的理念。

（四）關(guān)注學生個性稟賦，培養(yǎng)學生思辨能力

陶行知先生鑒于批判傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，遵循中國教育現(xiàn)狀，推行“真人教育”。“真人教育”實際上就是注重學生個性稟賦，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生成長為符合自身特點的“真人”。從人文角度來看，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的精髓，關(guān)注學生個性和才能，挖掘?qū)W生各自的潛能和特點，以“真人”為目標，結(jié)合社會需求，注重教學目標的設(shè)計，倡導(dǎo)學生全面發(fā)展又注重學生的個性發(fā)展，在教學實踐過程中不斷修正教學目標，使之符合時代發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有社會能力和社會語言使用能力的“真人”，在實踐中檢驗教學。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課堂問題，啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生開動腦筋，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，發(fā)展創(chuàng)造性的思維方式[6]。學生可以開展辯論，組織討論，各抒己見，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造民主的課堂環(huán)境，培養(yǎng)其獨立的思辨能力和自主學習能力。課后也需要激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生養(yǎng)成博覽群書的習慣，鼓勵學生去思考、去閱讀;沒有思考和閱讀便無法促進個人真正地成長、真正地學習。通過一些英文影片，也可以引導(dǎo)學生挖掘到中西方文化和風俗的不同，讓學生深刻了解中西方異質(zhì)文化，參與國際交流，向世界輸出中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓世界真正了解中國。

（五）轉(zhuǎn)變評價方式，改革評估體系

擯棄傳統(tǒng)的教學評估體系，采用多元化的評估方式，評價內(nèi)容涵括評價主體和評價內(nèi)容。從評價主體來看，包括學生的自我評價、學生間的互相評價、師生間的相互評價等。從評價內(nèi)容來看，包括學習成績、學習態(tài)度、學習策略等。在教學評價過程中，具體采用過程評價與結(jié)果評價相統(tǒng)一的方法。過程評價主要側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的每個細節(jié)過程，同時著眼于學生的個人發(fā)展，對學生進行跟蹤評價，把課程評價與學生特點結(jié)合起來，從而找到具體教學的優(yōu)點和缺點，奠定了教學活動整體評價的基礎(chǔ)。過程評價關(guān)注學生潛在的能力，把認知能力和學生的情感行為能力結(jié)合起來，對教學的過程進行評價，關(guān)注學生的課堂參與情況、學習態(tài)度、學習積極性等方面，綜合各個細節(jié)包括情感、態(tài)度、主動性等因素。結(jié)果評價主要側(cè)重于學生測試成績和學習效果，是非常重要的評價手段。這兩者結(jié)合起來，能夠完整的對教學過程進行比較中肯的評價，能夠檢驗學生的語言學習技能和知識掌握情況，能有效地提升學生的學習策略和文化修養(yǎng)等。

此外，注重質(zhì)與量結(jié)合的教師評價，主要體現(xiàn)在對教師課程設(shè)計實施、學生調(diào)查的滿意度及公開課展示等多種形式進行。教師的課堂教學與設(shè)計師緊緊圍繞著教學目標進行的，教學過程的安排必須有條有紊。同時教師也得再三反思教學過程，找出課堂的優(yōu)缺點，以進一步合理優(yōu)化安排好課程內(nèi)容。再者，重視英語課程評價的激勵作用。有條件的地方可以開設(shè)某些選修課程，并對其進行考評，鼓勵教師自主研發(fā)激校本課程，推進學校英文的特色教育。隨機抽取聽課并對教師上課進行考核，檢查其教案材料，調(diào)查學生意見，通過這些方式評選出最具有特色的選修課程和科任老師，給予一定的獎勵以激勵教師的積極性和提高教師的能動性。鼓勵教師互相聽課、觀摩和借鑒他人的經(jīng)驗，盡量打造出本專業(yè)的特色品牌，彰顯品牌效應(yīng)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的能力，是教育發(fā)展的新趨勢，同時也是教師的教學重心。在中學英語教學中，教師必須結(jié)合中學生英語知識能力情況，需要融入更多的情感教育，增強學生英語閱讀能力，準確把握教學內(nèi)容，通過有效的教學模式，把握情感素材，注重問題牽引，借助思維導(dǎo)圖，從而有效提升中學生英語技能的掌握和應(yīng)用。在學習的過程中，讓學生感知英語語種的生活化教育的樂趣和情懷，受到英文文化的熏陶，增強了學生的語言使用能力，促使了學生的全面發(fā)展和終身學習，不斷提升核心素養(yǎng)，最終確保英語教學改革目標的完成。

參考文獻：

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[6] 李蕾蕾.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2017，（6）.

基金項目：江西省教改課題“基于英語核心素養(yǎng)的中學英語課堂教學探索”階段性研究成果之一（JXJG-18-16-11）

作者簡介：胡燕琴（1979- ），女，江西樟樹人，漢族，上饒師范學院外國語學院副教授，碩士，研究方向為英語教學與應(yīng)用語言;徐國琴（1965- ），女，江西鷹潭人，副教授，碩士，主要研究方向為英語教學法。