孫小麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求：要求教師在展開閱讀教學(xué)活動時應(yīng)重視拓展閱讀教學(xué)，通過拓展性教學(xué)對學(xué)生的閱讀積累量進行豐富，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力，促進其語文綜合能力的發(fā)展。拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可加速學(xué)生對文章的理解，逐步提升學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更好地促進學(xué)生語文綜合能力的提高。但從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有很好地重視拓展閱讀教學(xué)，只停留在教材課文進行教學(xué)?；诖?，本文就拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析，具體闡述如下。

一、結(jié)合課文內(nèi)容進行拓展閱讀教學(xué)

教材是教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，因此，小學(xué)語文在展開拓展閱讀教學(xué)時應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，更好地促進教學(xué)目標(biāo)的完成。結(jié)合課文內(nèi)容展開拓展閱讀教學(xué)，教師可采用兩種方式進行：關(guān)聯(lián)性拓展教學(xué)和前置性拓展教學(xué)。

關(guān)聯(lián)性拓展教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師可結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對相關(guān)或者相似文章進行拓展性閱讀，深化學(xué)生對課文的理解。例如，在蘇教版三年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀教學(xué)中，教師可引入王勃的《送杜少府之任蜀州》這首同樣是送友人的詩詞，進行關(guān)聯(lián)性拓展閱讀教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩的感情基調(diào)，學(xué)生會更好地把握《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的感情基調(diào)。

前置性拓展閱讀教學(xué)是指教師在教學(xué)前將課文的寫作背景介紹給學(xué)生，再進行閱讀指導(dǎo)，這一方式同樣可深化學(xué)生對課文的理解，還可以豐富學(xué)生的閱讀知識。在結(jié)合課文內(nèi)容展開拓展閱讀教學(xué)時，教師可讓學(xué)生大聲朗讀課文和拓展閱讀的文章，并讓學(xué)生將情感融入其中，這樣既可提升學(xué)生的閱讀能力，又可促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、結(jié)合課外書籍進行拓展閱讀教學(xué)

教師對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時若僅停留在教材中，則會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野較為局限，也不利于學(xué)生閱讀量的積累，因而教師可結(jié)合課外書籍進行拓展閱讀教學(xué)。教師需要注意的是，學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)生的接受能力和理解能力也不同。

低年級學(xué)生的閱讀處于啟蒙階段，接受能力和理解能力均處于較低的水平，因此，教師結(jié)合故事類書籍進行拓展閱讀教學(xué)，效果會更好。如對《木蘭從軍》進行閱讀教學(xué)時，教師可推薦學(xué)生閱讀《穆桂英掛帥》的故事版，拓展學(xué)生的閱讀視野。中年級學(xué)生的閱讀處于發(fā)展階段，具有一定的接受能力和閱讀能力，因此，教師可結(jié)合與課文類似的作品進行拓展閱讀教學(xué)。如對古詩《山行》進行閱讀教學(xué)時，教師可推薦學(xué)生課后閱讀杜牧的《秋夕》這首古詩，它和《山行》一樣均是寫景，這樣既可增強學(xué)生的古詩閱讀量，又能提高學(xué)生的賞析能力。高年級的學(xué)生已初步建立起自己的閱讀體系，接受能力和理解能力相對較高，因此，教師可結(jié)合名著、散文、較為深奧的古詩詞進行拓展閱讀教學(xué)。如對《三打白骨精》進行閱讀教學(xué)時，教師可推薦學(xué)生課后閱讀名著《西游記》，讓學(xué)生深入了解孫悟空、豬八戒等人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的人物分析能力。

在結(jié)合課外書籍展開拓展閱讀教學(xué)時，教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，使學(xué)生不斷豐富自己的閱讀量。

三、結(jié)合節(jié)日主題進行拓展閱讀教學(xué)

我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日和具有紀(jì)念意義的節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等，教師可結(jié)合這些節(jié)日進行拓展閱讀教學(xué)，對學(xué)生的閱讀主題進行定位，讓學(xué)生有針對性地展開拓展閱讀，也可使學(xué)生了解更多的社會生活、民族傳統(tǒng)等知識。

例如，端午節(jié)時，可推薦學(xué)生閱讀與端午節(jié)起源相關(guān)的文章，讓學(xué)生對端午節(jié)起源的不同故事進行了解;中秋節(jié)時，教師可推薦學(xué)生閱讀嫦娥飛月、吳剛折桂、玉兔搗藥等故事類書籍，讓學(xué)生了解更多與中秋節(jié)相關(guān)的知識;在建軍節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，可推薦學(xué)生閱讀抗日戰(zhàn)爭類的文章或書籍，這樣，學(xué)生閱讀量增加的同時也培養(yǎng)了國家責(zé)任感和歷史使命感。教師結(jié)合節(jié)日主題展開拓展閱讀教學(xué)，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和民族認(rèn)同感，實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

總而言之，拓展閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分必要，教師應(yīng)用這一教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提升學(xué)生的寫作能力、口語交際能力等，從而實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提升。