張嘉文

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，符合學(xué)生未來(lái)個(gè)人發(fā)展的需要，也順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，本文對(duì)核心素養(yǎng)提出背景、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及課堂中的實(shí)踐做了一定的研究，在教學(xué)過(guò)程中的層次化、整體化、主題化、問題化和情景化幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)探討，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 基本素質(zhì) 社會(huì)發(fā)展 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0070-01

1.提出背景

當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上唯分?jǐn)?shù)論，而學(xué)生的道德水平的關(guān)注顯得很少，學(xué)校的道德上水平建設(shè)也幾乎為空白，當(dāng)前社會(huì)上的一些公民素質(zhì)差的表現(xiàn)如自私自利、懶惰、不求上進(jìn)、傳播謠言等對(duì)社會(huì)造成了不良影響，需要進(jìn)行糾正和約束。同時(shí)在國(guó)際上“核心素養(yǎng)”體系的研究起步較早，并且發(fā)展較為完善，一方面是國(guó)際上尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“核心素養(yǎng)”的重視，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家順應(yīng)歷史潮流，培養(yǎng)符合未來(lái)發(fā)展需要的人才戰(zhàn)略，對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和繁榮起到了至關(guān)重要的作用。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣；理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究；樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)；珍愛生命、健全人格、自我管理；社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用。是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。

3.課堂中的實(shí)施

（1）課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)層次化

層次化教學(xué)就是根據(jù)班級(jí)的學(xué)生的具體情況將學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)“因材施教”。比如教學(xué)中，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同類型的問題，A層次的學(xué)生設(shè)置難度較大的題目，對(duì)B層次的學(xué)生設(shè)置難度中等的題目，對(duì)C層次的學(xué)生設(shè)置難度較小的題目，調(diào)度每個(gè)層次學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步，從而達(dá)到整體水平的提高。

（2）課堂教學(xué)體現(xiàn)整體化

學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的世界，因此對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)不能停留在局部的、片面的角度，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，解決真實(shí)問題的能力，現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問題總是復(fù)雜的，多方面的因此在課堂教學(xué)中需要不斷對(duì)學(xué)生的滲透整體觀，培養(yǎng)學(xué)生解決整體問題的能力。學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中遵循的是非線性路徑，是一種整體到局部再到整體的過(guò)程，因此根據(jù)該規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中需要按照整體概念到具體的規(guī)律、原理再將其整體應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)邏輯。

（3）課堂教學(xué)突出主題化

所謂的主題話教學(xué)就是將各科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，縷清各前后知識(shí)點(diǎn)之前的縱向聯(lián)系，讓學(xué)生清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)架構(gòu)，與整體化教學(xué)形成的橫向整體概念相呼應(yīng)，將整個(gè)課程從縱向和橫向兩個(gè)不同角度進(jìn)行審視，形成完整、立體的理解。對(duì)于主體化教學(xué)，最為關(guān)鍵的是幫助學(xué)生建立并掌握知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，通過(guò)這個(gè)縱向聯(lián)系使松散的知識(shí)點(diǎn)形成完整的有邏輯深度的主題。

（4）課堂教學(xué)傾向問題化

所謂問題化教學(xué)就是提出不斷環(huán)環(huán)相扣的問題并一個(gè)個(gè)解決這些問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，深刻理解知識(shí)，最后幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程。所有的學(xué)習(xí)都是從解決問題開始的，解決問題的過(guò)程就是不斷深入探索，不斷尋找方法，不斷擴(kuò)展思路，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用并不斷尋找新方法的過(guò)程。問題起到了橋梁的作用，在解決已有問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，在解決一個(gè)個(gè)問題的過(guò)程中不斷吸收新的知識(shí)，不斷整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，自動(dòng)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的縱向和橫向邏輯網(wǎng)。

（5）課堂教學(xué)注重情景化

情景化教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的手段，它是將抽象的、符號(hào)化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成形象的、生動(dòng)的、實(shí)際的場(chǎng)景，這對(duì)于幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，建立完整的知識(shí)體系起到了非常重要的作用。目前學(xué)生中存在的一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象就是課本知識(shí)和生活問題不能有效連接起來(lái)，兩者總是出現(xiàn)很大的鴻溝，很重要的原因是情景化教學(xué)沒有很好地發(fā)揮作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，要不斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、組織班級(jí)活動(dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐等各種真實(shí)場(chǎng)景，不斷將所學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系和能力體系。

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，符合學(xué)生未來(lái)個(gè)人發(fā)展的需要，也是學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，本文在教學(xué)過(guò)程中的層次化、整體化、主題化、問題化和情景化幾個(gè)方面記性了詳細(xì)探討，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一定的參考。

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