安學(xué)萍

摘 要：高中生物課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，也要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。怎樣在課堂教學(xué)中從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)研究和社會責(zé)任發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，把生物學(xué)科素養(yǎng)有效的滲透到每一節(jié)課。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 科學(xué)思維 生命觀念 社會責(zé)任

【中圖分類號】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0069-01

2018年1月16日，教育部頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，標(biāo)志著課程實驗階段即將結(jié)束，我國高中生物教學(xué)生物學(xué)教育將進(jìn)入一個以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革新階段。那如何在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？如何在課堂中有效的達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)呢？通過本人平時的教學(xué)實踐和感悟，要使核心素養(yǎng)真正落地，必須從以下幾個方面著手：

1.高中生物教學(xué)中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

首先，教師要樹立核心素養(yǎng)的理念。教師是每節(jié)課的設(shè)計者，也是每節(jié)課的實施者，教師決定著教育教學(xué)的效果，教師核心素養(yǎng)的理念和專業(yè)水準(zhǔn)是完成這一任務(wù)的重要關(guān)鍵。所以就要求教師通過不斷的學(xué)習(xí)綜合知識和專業(yè)知識提高自己的“素養(yǎng)”的同時，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理念和方法，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

其次，要達(dá)到以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為理念的生物課堂，要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的靈魂。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時從教材入手，要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)重點、難點，突出重點化解難點，確定主題，構(gòu)思框架；同時還要深刻領(lǐng)會生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)推敲課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，將生物核心素養(yǎng)融入生物教學(xué)內(nèi)容之中。

2.怎樣在課堂中有效的達(dá)成生物學(xué)科素養(yǎng)

（1）通過基礎(chǔ)知識建立生命觀念

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的過程中，不斷的樹立生命觀念，并將生命觀念溶于細(xì)碎的、具體的知識中。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞知識時，構(gòu)成細(xì)胞的DNA和蛋白質(zhì)的多樣性決定了細(xì)胞種類和細(xì)胞功能的多樣性。細(xì)胞的多樣性使組織、器官、系統(tǒng)以及系統(tǒng)功能具有多樣性；多樣性的細(xì)胞形成了生物世界豐富多彩，遺傳物質(zhì)的多樣性和特異性是生物多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點賦予了生態(tài)系統(tǒng)特有的功能。從構(gòu)成細(xì)胞的化合物蛋白質(zhì)、核酸到細(xì)胞、到物種、再到絢麗多彩的生態(tài)系統(tǒng)，從單個知識點到面，從度貫穿了生物學(xué)科的生命觀念——結(jié)構(gòu)決定功能。通過這樣的引導(dǎo)，結(jié)構(gòu)決定功能的科學(xué)的自然觀和世界觀在生物學(xué)課程中明確的體現(xiàn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的對生命世界能理性和科學(xué)的認(rèn)知。

（2）在教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

在教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)思維能夠支持學(xué)生獲取新知識，學(xué)會如何使用知識，構(gòu)建并評價假設(shè)和觀點。例如，在學(xué)習(xí)DNA復(fù)制一節(jié)內(nèi)容時，講述了人們對DNA復(fù)制的方式的種種猜想后，讓學(xué)生看課本中的證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的實驗圖以理解實驗過程，然后提問同學(xué)在黑板上畫圖闡述過程：“我提出假設(shè)是DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制，下一步設(shè)計實驗：用15N標(biāo)記的培養(yǎng)液培養(yǎng)大腸桿菌得到DAN兩條鏈都是15N標(biāo)記的DAN，然后轉(zhuǎn)移到含14N的培養(yǎng)液中復(fù)制兩代，如果是DNA二分之一中鏈二分之一輕鏈就是半保留復(fù)制?！蔽覇枺骸叭绻皇悄兀俊彼卮穑骸叭绻皇悄蔷蜁霈F(xiàn)四分之一重鏈和四分之三輕鏈，”有的同學(xué)質(zhì)疑到：“還有全部鏈不輕不重”，這個孩子更興奮了，說：“就是就是，還有可能新的原料和舊鏈混均勻了的復(fù)制，所有的DNA鏈一樣重?！蔽覇枺骸霸趺醋C明你的假設(shè)正確或錯誤？”他回答：“和孟德爾一樣，實際做剛才的實驗，看實驗結(jié)果?！睂W(xué)生已經(jīng)在應(yīng)用學(xué)習(xí)過的演繹推理法去證明結(jié)論。這樣通過教師知識引導(dǎo)，學(xué)生主動探尋，從而促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的過程。

（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

探究是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生參與實踐和問題的解決，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，幫助他們理解概念和科學(xué)實質(zhì)。在課堂中，教師要有意識的設(shè)置合理的情景，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。例如，在學(xué)習(xí)了影響光合作用的因素的知識后，學(xué)生會來問我怎么能進(jìn)一步改善他們家大棚種植中存在的一些問題。甚至在學(xué)習(xí)了遺傳和免疫知識后，有些學(xué)生問我他周圍的人患了某種病，是什么原因?qū)е碌?，該怎么治療。這些看似簡單的學(xué)生活動，看出來學(xué)生是有想法的，教師就要精心設(shè)計，合理的引導(dǎo)學(xué)生正確的接觸感興趣的問題并用合理科學(xué)的途徑解決問題，使學(xué)生的思維和推理技巧進(jìn)一步提高。

（4）生物課堂教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任教育

高中生物教學(xué)內(nèi)容中涉及到生物科技、社會道德倫理甚至公共安全因素，在處理和決策這些問題時要慎重、理性和科學(xué)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊肷鐣掝}，比如，每次的諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎的內(nèi)容，傳染病的預(yù)防宣傳，當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)的措施等，喚醒學(xué)生的社會責(zé)任感，關(guān)注與生物知識相關(guān)的議題，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識和方法，提出更好的建議、決策，強(qiáng)化他們的

社會責(zé)任，提高運用課堂所學(xué)解決現(xiàn)實問題的意識和能量力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐達(dá).學(xué)科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統(tǒng)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016.32（03）