孫慧敏

摘 要：隨著新課程改革工作的持續(xù)推進，如何在英語閱讀教學(xué)工作開展過程中培育學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為了當前教師需要關(guān)注的熱點問題之一。本文以人教版Go for it教材作為研究基礎(chǔ)，論述了初中英語閱讀教學(xué)實踐中培育學(xué)生思維品質(zhì)的具體教學(xué)策略，希望能夠通過初中英語閱讀教學(xué)培育學(xué)生思維品質(zhì)的方式來提高他們的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握基本的英語閱讀素養(yǎng)，以便于學(xué)生能夠適應(yīng)終身英語發(fā)展和社會發(fā)展的要求，進而優(yōu)化現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維發(fā)展；閱讀教學(xué)；實踐

一、引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在思辨的角度來分析英語閱讀中的內(nèi)容

學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展與思維概念圖的形式有著直接的聯(lián)系，借助于思維概念圖能夠?qū)崿F(xiàn)人腦在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，將文字等抽象性的東西通過提取關(guān)鍵詞的方式激發(fā)思維中的聯(lián)想作用，從而讓學(xué)生能夠站在客觀的角度來分析英語文本中的內(nèi)容，加深理解的同時，提示自身的思維水平。以《Do you want to watch a game show？》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，教師在開展本章節(jié)的教學(xué)工作時需要對教學(xué)內(nèi)容進行全方位的梳理，教師可以提取教學(xué)內(nèi)容的核心，即TV shows的類型，以What do you want to watch？、What do you think of talk shows？以及theyre OK.I dont mind them.等句型作為關(guān)鍵的對話，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何圍繞TV shows開展交流對話。另一方面，初中生習(xí)慣于運用形象思維接收信息的認知規(guī)律，借助于思維導(dǎo)圖的方式能夠達到事半功倍的效果。結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容教師可以要求學(xué)生圍繞TV shows的話題來設(shè)計思維導(dǎo)圖，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖時應(yīng)當幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將原本繁雜冗長的閱讀文本梳理為層級分明的概念圖，讓學(xué)生學(xué)會在每個主枝干后面補充話題的關(guān)鍵，從而培育學(xué)生關(guān)鍵詞的解讀能力。

二、引入英語文化培育學(xué)生思維品質(zhì)

課程改革背景下的初中英語教育不僅要讓學(xué)生掌握英語知識與學(xué)習(xí)能力，還需讓他們在多元文化的熏陶下形成跨文化交際意識，讓學(xué)生能夠站在中國傳統(tǒng)文化的視角看待世界的同時，還能夠站在英語文化國家的視角認識世界，讓學(xué)生能夠理解跨文化交流的內(nèi)容。以《How often do you exercie？》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，為了能夠加深學(xué)生對于運動的正確認知，教師在講解本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時可以向?qū)W生介紹不同國家經(jīng)典的運動方式，例如印度的瑜伽、美國的籃球等，有效地擴大學(xué)生的視野。與此同時，教師還可以講解soccer與football之間的區(qū)別，為什么足球在英國被稱之為football，而在美國則是soccer，通過針對同一個事物多元化講解的形式，不僅能夠有效地將英語文化融入閱讀教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在文化知識的引導(dǎo)下學(xué)會辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以理性思維看待課文中的語言和文化現(xiàn)象，培育學(xué)生思維品質(zhì)的同時，加深學(xué)生對于跨文化的理解。另一方面，在開展本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？，在閱讀教學(xué)開展的過程中教師可以要求學(xué)生分類No.5 High School Students閑暇時光的休閑活動類型，讓學(xué)生能夠在比對的過程中形成理性表達的批判性思維。

三、借助于頭腦風(fēng)暴實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效開發(fā)

以《How do you get to school？》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生在群策群力中逐漸形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)，教師可以將頭腦風(fēng)暴法引入英語閱讀教學(xué)中，通過多元化的溝通交流方式增強學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生能夠在無限制的自由聯(lián)想與討論中發(fā)展創(chuàng)新思維。一方面，教師可以將本班級的學(xué)生劃分為多個小組，通過頭腦風(fēng)暴進行創(chuàng)造性的思維發(fā)散，整理出具體的上學(xué)方式，拓展學(xué)生視野。另一方面，教師還可以要求學(xué)生以小組為單位共同分析《Crossing the River to School》所講解的內(nèi)容，并要求學(xué)生提取其中的關(guān)鍵句型，讓學(xué)生學(xué)會梳理文章結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生多元化的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，首先，教師需要引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在思辨的角度來分析英語閱讀中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在思考文本內(nèi)容的過程中形成個性化的思維品質(zhì)。其次，教師應(yīng)當引入英語文化培育學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性得到均衡發(fā)展。最后，教師應(yīng)當借助于頭腦風(fēng)暴實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效開發(fā)，培育學(xué)生多元化的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]王麗.如何在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)[J].課程教育研究，2019（05）：90-91.

[2]賈娟.基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)實踐與思考[J].英語教師，2018，18（08）：137-141.

[3]包曉麗.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)實踐——以人教版Go for it！八年級上unit9閱讀課為例[J].課程教育研究，2017（29）：102-103.