孫慧敏

摘 要：隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中培育學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)前教師需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文以人教版Go for it教材作為研究基礎(chǔ)，論述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生思維品質(zhì)的具體教學(xué)策略，希望能夠通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培育學(xué)生思維品質(zhì)的方式來(lái)提高他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握基本的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，以便于學(xué)生能夠適應(yīng)終身英語(yǔ)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求，進(jìn)而優(yōu)化現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維發(fā)展；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

一、引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在思辨的角度來(lái)分析英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容

學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展與思維概念圖的形式有著直接的聯(lián)系，借助于思維概念圖能夠?qū)崿F(xiàn)人腦在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，將文字等抽象性的東西通過(guò)提取關(guān)鍵詞的方式激發(fā)思維中的聯(lián)想作用，從而讓學(xué)生能夠站在客觀的角度來(lái)分析英語(yǔ)文本中的內(nèi)容，加深理解的同時(shí)，提示自身的思維水平。以《Do you want to watch a game show？》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，教師在開(kāi)展本章節(jié)的教學(xué)工作時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理，教師可以提取教學(xué)內(nèi)容的核心，即TV shows的類(lèi)型，以What do you want to watch？、What do you think of talk shows？以及theyre OK.I dont mind them.等句型作為關(guān)鍵的對(duì)話，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何圍繞TV shows開(kāi)展交流對(duì)話。另一方面，初中生習(xí)慣于運(yùn)用形象思維接收信息的認(rèn)知規(guī)律，借助于思維導(dǎo)圖的方式能夠達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容教師可以要求學(xué)生圍繞TV shows的話題來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將原本繁雜冗長(zhǎng)的閱讀文本梳理為層級(jí)分明的概念圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在每個(gè)主枝干后面補(bǔ)充話題的關(guān)鍵，從而培育學(xué)生關(guān)鍵詞的解讀能力。

二、引入英語(yǔ)文化培育學(xué)生思維品質(zhì)

課程改革背景下的初中英語(yǔ)教育不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，還需讓他們?cè)诙嘣幕难障滦纬煽缥幕浑H意識(shí)，讓學(xué)生能夠站在中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角看待世界的同時(shí)，還能夠站在英語(yǔ)文化國(guó)家的視角認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生能夠理解跨文化交流的內(nèi)容。以《How often do you exercie？》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，為了能夠加深學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)知，教師在講解本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以向?qū)W生介紹不同國(guó)家經(jīng)典的運(yùn)動(dòng)方式，例如印度的瑜伽、美國(guó)的籃球等，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野。與此同時(shí)，教師還可以講解soccer與football之間的區(qū)別，為什么足球在英國(guó)被稱(chēng)之為football，而在美國(guó)則是soccer，通過(guò)針對(duì)同一個(gè)事物多元化講解的形式，不僅能夠有效地將英語(yǔ)文化融入閱讀教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在文化知識(shí)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以理性思維看待課文中的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，培育學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于跨文化的理解。另一方面，在開(kāi)展本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師可以要求學(xué)生分類(lèi)No.5 High School Students閑暇時(shí)光的休閑活動(dòng)類(lèi)型，讓學(xué)生能夠在比對(duì)的過(guò)程中形成理性表達(dá)的批判性思維。

三、借助于頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效開(kāi)發(fā)

以《How do you get to school？》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生在群策群力中逐漸形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)，教師可以將頭腦風(fēng)暴法引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)多元化的溝通交流方式增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠在無(wú)限制的自由聯(lián)想與討論中發(fā)展創(chuàng)新思維。一方面，教師可以將本班級(jí)的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行創(chuàng)造性的思維發(fā)散，整理出具體的上學(xué)方式，拓展學(xué)生視野。另一方面，教師還可以要求學(xué)生以小組為單位共同分析《Crossing the River to School》所講解的內(nèi)容，并要求學(xué)生提取其中的關(guān)鍵句型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生多元化的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，首先，教師需要引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在思辨的角度來(lái)分析英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在思考文本內(nèi)容的過(guò)程中形成個(gè)性化的思維品質(zhì)。其次，教師應(yīng)當(dāng)引入英語(yǔ)文化培育學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性得到均衡發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)借助于頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效開(kāi)發(fā)，培育學(xué)生多元化的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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