李東莉

學前教育發(fā)展正處在一個新的歷史節(jié)點，經(jīng)歷了學前教育兩輪“三年行動計劃”，實現(xiàn)了幼兒園規(guī)模和數(shù)量的大幅增加之后，提高保教質(zhì)量已經(jīng)成為學前教育發(fā)展面臨的主要矛盾和任務(wù)。而將幼兒園從硬件優(yōu)質(zhì)園辦成有內(nèi)涵的品質(zhì)園、精品園的重中之重就是增強辦園的軟實力，即通過科學的管理來實現(xiàn)。而園長是幼兒園發(fā)展過程中的重要領(lǐng)導(dǎo)力量，園長素質(zhì)的高低直接決定了幼兒園發(fā)展的命運及前景。為此，本文以山東省濟南市槐蔭區(qū)第二實驗幼兒園為例，從幼兒園管理制度、如何做一名優(yōu)秀的園長及如何打造優(yōu)秀團隊三個方面談幼兒園保教質(zhì)量的提升。

幼兒園的管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒園的發(fā)展需要有明確且實施有效的制度作為保證。為此，我們將《幼兒園一日規(guī)范化管理細則》《教師職責》《保育員職責》等制度上墻，懸掛在教師辦公區(qū)域，時時提醒教師要用規(guī)范的行為嚴格要求自己。同時，對于教師的日常教學活動、外出培訓(xùn)等我們都有明確的制度規(guī)定。此外，我們也將制度學習作為教師業(yè)務(wù)學習和政治學習的一項重要內(nèi)容。

制度一旦確定，關(guān)鍵在于執(zhí)行。只有執(zhí)行，才能把預(yù)期目標物化為具體工作中的點點滴滴，物化為具體事情，物化為預(yù)期效果。我園本著“用制度管人，用數(shù)字說話”的管理理念，獎罰分明，充分調(diào)動教師的積極性；領(lǐng)導(dǎo)以身作則，所有考核量化，嚴格執(zhí)行獎罰制度；年終考核量化賦分，實行百分制，其中教師的平時表現(xiàn)占50%，分別包括德、能、勤、績、廉五個方面，民主測評占25%，集中測評占25%，采取現(xiàn)場唱票的方式。

如何做一名優(yōu)秀的園長

幼兒園的發(fā)展除了要有制度保障外，還需要一個深謀遠慮、能讓幼兒園不斷發(fā)展的管理者——園長。優(yōu)秀的園長應(yīng)具備價值引領(lǐng)的內(nèi)在力量、獨特人格的深刻影響等價值向度，應(yīng)成為幼兒園文化建設(shè)和教師精神培育的重要影響者。

園長的一言一行都具有示范作用，在幼兒園的發(fā)展過程中發(fā)揮著精神導(dǎo)師的作用，園長成長的內(nèi)在動力能夠促進幼兒園的持續(xù)性發(fā)展。因此，園長要將幼兒生命的成長，為孩子一生的幸福奠基作為自身行動的出發(fā)點和目標。

首先，作為園長，要有強烈的責任感和“工匠精神”，對待幼兒園的每一項工作都嚴格要求自己，規(guī)范自己，做事高效務(wù)實，有理有據(jù)；以德服人，以理服人，用情感人；管理嚴格公平，讓員工心服口服；對每一位教職工付諸真誠，以誠相待，關(guān)心、愛護每一位員工，懂得感恩，學會欣賞；不要放縱紀律，不要對制度寬容，要幫助教師獲得成長，獲得更有價值的生活，這是對教師最大的負責。其次，幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。因此，園長應(yīng)積極與社會各方名進行有效溝通，力爭獲得上級部門的支持和家長對幼兒園的理解和配合。

優(yōu)秀教師團隊的打造

質(zhì)量是教育的生命線，教師強，則教育強。打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、精益求精、開拓創(chuàng)新、求實務(wù)實、團結(jié)奮進的優(yōu)秀團隊是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的源動力，更是幼兒園追求優(yōu)質(zhì)學前教育的美好愿景。而教師隊伍的建設(shè)需要每位教師“發(fā)力”。作為人類靈魂工程師，教師的工作態(tài)度和能力不僅影響著傳授知識和技能的效果，還會對幼兒的身心發(fā)展帶來巨大影響。正如西漢辭賦家楊雄所言：“師哉！師哉！桐子之命也?！?/p>

對此，幼兒園積極構(gòu)建選配聘用機制，選聘師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)強、富有愛心、吃苦耐勞的教師；建立機制導(dǎo)向機制，為教師提供鍛煉和展示的平臺和機會，將教師的工作表現(xiàn)、月評估數(shù)據(jù)、家長測評結(jié)果進行量化賦分，作為各類評優(yōu)評先及職稱、職務(wù)晉升的依據(jù)。

此外，為促進教師隊伍的建設(shè)，提升團隊的整體效能，我園將教師團隊劃分為新教師、經(jīng)驗教師和骨干教師三個層次，實施“三維度一體化”管理方式。幼兒園設(shè)大、中、小三個教研小組：新教師是教研組的一線教學主力；經(jīng)驗教師在各教研小組中起積極帶動作用；骨干教師努力提升全體教師教育教學的深度研究能力。

首先，新教師思維活躍，易于接受新的教育理念和思想，但缺乏教育教學經(jīng)驗，綜合素質(zhì)有待進一步提高。對此，我們要求新教師樹立“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，通過自學理論書籍、撰寫讀書筆記、“好書推薦”等活動提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，在各教研組中積極開展“師帶徒”活動，經(jīng)驗教師一對一指導(dǎo)新教師，幫助新教師更快成長。其次，經(jīng)驗教師有豐富的教育教學經(jīng)驗和較好的教研能力，全面負責教研小組的各項工作。在“實踐——理論——反思”的反復(fù)循環(huán)中，促進教研小組教師的專業(yè)成長、年級組教研教學計劃的制定和落實工作、教師的考核工作、教學實踐活分享等，加強教師的專業(yè)交流與合作，形成小組研究共同體。最后，組織骨干教師開展多種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、半日觀摩活動，以活動促成長、以課題促發(fā)展。更新骨干教師的教育理念，組織他們開展專題研究和教育科學研究，解決領(lǐng)域教學實踐中存在的問題。

成功的起點是堅信，成功的終點是堅持。作為園長，我不能止步，只能百尺竿頭更進一步。為追求更高的目標，帶領(lǐng)團隊用熱情投身于槐蔭幼教的事業(yè)中去……

（作者單位：山東省濟南市槐蔭區(qū)第二實驗幼兒園）