邢磊

古詩詞是小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、個(gè)人審美能力的重要載體。經(jīng)過多年的探索研究，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，筆者試圖從古詩詞的繪畫美、語言美、色彩美等方面入手，以期使古詩詞教學(xué)中充滿韻味，提高古詩詞教學(xué)的效率。

想象聯(lián)想——再現(xiàn)畫面美

詩詞教學(xué)，不僅要使學(xué)生弄懂字面的意思，了解詩文大意，更需要“入境”，因?yàn)樵娫~主要是通過意境來反映生活、展現(xiàn)情境、表達(dá)情感的。只有入境才能感悟詩情，感受詩美，感知詩韻。而小學(xué)生由于其生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感體驗(yàn)等方面存在著差異，導(dǎo)致認(rèn)知的局限性，較難進(jìn)入詩詞描繪的情境之中。所以詩詞的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而真正理解和品味詩歌的內(nèi)涵和主旨。葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親?！比绾巫寣W(xué)生融情入境，關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)詩境，感知畫面美 古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。但是古詩產(chǎn)生的時(shí)代離我們已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，古詩中出現(xiàn)的生活片段、場景，現(xiàn)在的學(xué)生很難接觸和體會(huì)，單靠教師的只字片語很難解釋清楚，學(xué)生自然也無法體會(huì)出相關(guān)的詩意。這時(shí)就要教師借助多媒體，通過聲像、視頻化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，在絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。

如杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹娭猩钋锏母呱?，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現(xiàn)的人家，紅得似火的楓林，構(gòu)成了一幅清新明麗的深秋山野圖。我采用吟詩賞畫的方法。在學(xué)生初步掌握詩文大意后，讓學(xué)生欣賞一幅深秋山林圖，學(xué)生邊吟誦詩，邊欣賞畫，仿佛自己就是詩人，悠然漫步在彎曲深遠(yuǎn)的石徑小路上，兩旁楓葉似火，隨風(fēng)搖曳，陣陣涼爽的秋風(fēng)吹來，多么愜意，多么舒暢！不知不覺中體會(huì)了作者對祖國壯麗山河的熱愛。

所以，在古詩教學(xué)中，必須用小學(xué)生能接受的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解，去體驗(yàn)，去想象，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美，從而為學(xué)生體驗(yàn)到詩歌的語言美打下基礎(chǔ)，鋪好水到渠成的基石。

展示意境，欣賞畫面美 意境，是詩詞中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。古詩詞的作者往往選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，這也就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)會(huì)意境與情感，并從中受到熏陶。

古詩詞的繪畫美具有直觀性和形象性。在教學(xué)時(shí)，教師要善于利用各種教學(xué)資源和工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，領(lǐng)會(huì)詩詞中的繪畫美，也為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)詩歌的語言美打下基礎(chǔ)。

誦讀品味——感悟語言美

古詩詞不僅具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。因而在古詩詞教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀古詩詞有助于理解古詩詞的內(nèi)容，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。

反復(fù)誦讀，感知語言美 “多讀多練”是教學(xué)古詩詞的一個(gè)重要方法。只有反復(fù)誦讀，才能更好地達(dá)到辨音識(shí)字、明義曉理的目的，同時(shí)由于古詩詞本身所具有的節(jié)奏感、韻律性之特點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀品味，才能更好地體會(huì)其形式之美和音韻之美。另外，反復(fù)誦讀，不僅有助于背誦記憶，而且還有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，所以，教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。

古詩詞中的絕句和律詩在一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳讀得輕一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)和諧對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。如在教學(xué)《送靈澈》時(shí)，我首先教給學(xué)生劃分節(jié)奏的方法：蒼蒼|竹林寺，杳杳|鐘聲|晚。荷笠|帶斜陽，青山|獨(dú)歸|遠(yuǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃分符號(hào)讀出詩的節(jié)奏，并通過多種形式的誦讀，使學(xué)生體會(huì)到詩詞的形之美、音之美。

品詞析句，體味語言美 古詩詞用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解引導(dǎo)學(xué)生體味語言美，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

古人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄。不管是五言還是七言，或是對仗，或是呼應(yīng)，總能感受到語言的凝練美。如楊萬里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩歌描寫池塘景物，不但構(gòu)思巧妙，生動(dòng)有趣，而且字字到位。我將詩中的“才”字換成了“剛”將“早”字換成了“就”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，說一說換了這兩個(gè)字后好不好？學(xué)生經(jīng)過討論后，得出：一個(gè)“才”字，表現(xiàn)了僅在初露端倪之時(shí)，而一個(gè)“早”字則充分表現(xiàn)了蜻蜓敏銳的觀察力。通過對字詞的分析，使學(xué)生感受到了詩人用詞的準(zhǔn)確，從而感受到了語言的美。

總而言之，要改變古詩詞教學(xué)中學(xué)生乏味的局面，就需要我們在教學(xué)古詩時(shí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，再現(xiàn)繪畫美；誦讀品味，感悟語言美；比較分析，感受色彩美。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)進(jìn)入詩境，領(lǐng)會(huì)詩意，體驗(yàn)詩情。通過古詩教學(xué)的情境營造，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，受到美的感化和陶冶。把學(xué)生帶入到詩人創(chuàng)作時(shí)的意境之中，使他們在感受到古詩的美，感悟到中華文化的美。

（作者單位：北京市通州區(qū)南關(guān)小學(xué)）